摘要：读与写虽然是两种能力，但这两种能力具有深厚的联系，优质的“读”能够提升学生“写”的能力，而有效的“写”能够提升学生“读”的效率。近些年，读写结合成为各阶段语文教师的重点关注内容，并且这一理念在许多教师的探究实践中取得了良好的成果。因此，在小学语文的教学中，教师应当积极探索阅读与写作教学整合的策略，以整合的教学实现学生“读”与“写”能力的相互促进。
关键词：小学语文；阅读教学；写作教学；整合教学
在目前的小学语文教学中，学生们往往会在阅读与写作学习中遇到许多问题，如课内外阅读较为肤浅，写作练笔的内容寡淡无味等。许多教师在遇到这些问题时，往往会采取“针对性”的策略，如教授给学生良好的阅读与写作方法，以期解决这些问题。但是这些策略通常都较难直接取得教师预期的效果，究其原因，是教师忽视了将阅读与写作进行整合教学[1]。教师应当采取策略实现“以读促写”、“以写促读”，以此促进学生能力发展。
一、预设写作任务，提升阅读动力
在阅读教学过程中，许多教师会遇到学生注意力不集中等问题，这些问题的原因既有可能是教学内容不够具有吸引力，也有其他可能的原因。对此，教师常用的解决策略是进行游戏化、生活化、情景式教学，以此激发学生的学习兴趣[2]。然而除此之外，教师还可以为学生们预设与写作有关的任务，将阅读教学与写作教学整合在一起，提升学生的阅读动力，并对学生进行综合性的教学。
以部编版六年级上册第二单元第6课《狼牙山五壮士》的教学为例，在这一课的教学中教师可以为学生设计学习过程中需要完成的“写作”任务。任务如下：在学习中划出可在写作过程中应用与借鉴的词语与句子，每种至少三个，并想一想这些划出的内容能够怎样应用在写作中。这样的写作任务其实就是对课堂教学活动的拓展，并且融合引导学生在课外阅读中进行好词好句积累的理念。在这一篇课文中，教师可以在讲解合适内容的地方对学生进行提醒，引导学生利用这些内容进行口头的“写作”[3]。比如，在详细分析完第三段之后，教师可以提问学生这一段中有哪个词语是可以被应用在写作中的？具体该如何应用。在教师的引导下，学生很快便能够找到“斩钉截铁”一词，并且想到该词是用于表露决心，应用在人物表决心句子的修饰中。如此，教师将阅读与写作整合在一起，能够有效地解决学生的部分学习问题。
二、基于教学内容，设计写作训练
相较于阅读教学的课时，写作教学的课时数量过于少。对于这个问题，教师应担在阅读教学中积极开展微写作活动，即结合教学内容为学生设计微型写作训练题目，让学生能够学以致用，发挥整合教学的“读”与“写”相互促进、相辅相成的作用。
以部编版四年级下册第五单元的第16课《海上日出》为例，这一篇课文的环境描写非常出色，作者通过精妙的词汇运用将海上日出的美景直观地展示给了读者。并且，作者还以按时间顺序描写景象的方式将整个海上日出的过程生动地展示给了读者[4]。因此，在教学完课文之后，教师可以基于本节课的语句用词特色、时间顺序叙述方法、动态描写与修辞手法等内容，为学生设计合理、微型的写作训练。比如，教师可以结合最近能够带给学生深刻印象的天气，为学生设计写作训练。例如，教师可以要求学生借鉴第三自然段的写法，写一写自己印象深刻的暴雨、日落、秋风扫落叶等景象。在展示完题目之后，教师还可以问题对学生上进行启发与引导。如教师提问：“回忆一下，我们在学习第三自然段的时候，从哪些词语中感受到了文章语句的生动与美感？”在教师的引导下，学生能够结合自己的学习回忆了解到仿写的关键，如合理使用修饰词，以修饰词表达自己的真实情感。随后，学生们能够进行较高质量的写作训练。如，有一位学生描写了暴雨临近一刻的景象，将暴雨描绘出发怒的巨人，以雷声的轰鸣象征巨人在乌云中的挣扎与怒吼，以战栗的树木隐喻自身的恐惧。这样的微型训练便能够有效促进学生写作能力的发展以及对阅读所学知识的巩固。
三、关注课外活动，进行整合教学
除课堂教学之外，课外各类教学活动也是教师整合阅读教学与写作教学的重要途径。在现实中，教师可以在各种教学活动中适当将阅读教学内容与写作教学内容结合在一起，并结合课堂教学内容，对学生进行综合能力的锻炼。
比如，在《海上日出》一文教学之后，教师可以为学生推荐更多写景的文章，以此丰富学生的课外阅读量。比如，教师可以为学生推荐刘白羽的散文《日出》和徐志摩的《泰山日出》。而在推荐完这两篇课外文章之后，教师可以对学生设计适当的写作任务，引导学生学以致用。比如，教师可以要求学生尝试在周末早起，然后观察并记录自己对日出的真实感受。若自己睡过了，那么学生可以将观察日出改为观察日落[5]。在设计任务时，教师应当明确引导学生学习、模仿课内与课外文章的叙事结构，并且鼓励学生在模仿创作之后尽可能再以自己的想法对文章进行优化，以此吸收内化从课内外文章中获得的阅读与写作成果。此外，教师还可以结合课文内容为学生设计课外实践活动。如在《精彩极了和糟糕透了》一文教学之后，教师可以让学生与父母交流阅读完这篇文章的感受，然后学生再结合实践内容与对父母以往教育态度的记忆进行写作。通过这些整合教学活动，教师能够对学生进行综合性地教学，促进学生各项能力协调发展。
结束语：
综上所述，教师在教学时不应只以“针对性”的理念设计教案，而是应当探索整合式教学方法，将阅读教学与写作教学有机地整合在一起，使课内外的教学活动能够起到培养学生综合能力的效果。在具体的探索过程中，教师应当合理汲取其他教师已取得的成功经验，然后基于学生的实际情况设计教学方案。如此，教师可以综合性培养学生的各项语文能力，并且促进学生学科素养的有效发展。
参考文献：
[1]马有成.小学语文教学中阅读与写作教学的融合[J].中国校外教育,2020(15):92-93.
[2]李增田.语文阅读与写作整合的研究现状及有效策略[J].文学教育(下),2020(05):140-141.
[3]徐慧萍.小学“阅读与写作”高效课堂建构策略分析[J].才智,2020(15):114.
[4]唐冬玲.小学高年级语文中促进阅读与作文教学的整合初探[J].小学生(下旬刊),2020(05):9.
[5]杨杰斌.小学语文阅读教学与作文训练的整合探析[J].当代家庭教育,2020(12):132.