摘要：本文主要研究了在小学语文写作教学中，如何运用有效的教学方略提升学生的写作水平，并提出了几点教学建议，希望能够为实际的教学工作带来参考作用。提升小学生的写作能力对于学生的个人能力成长而言非常重要，“读”与“写”是小学语文教学中的两大重点部分，而“写”的过程中又能够反映出学生“读”的成果，故对于小学生的写作教学，教师需要制定完善的教学计划，才能有序的开展写作教学工作。
关键词：写作；小学语文；教学应用
引言：小学阶段的语文写作教学主要以训练技巧、培养情感为主，由于小学生的年龄较小、自身的成长阅历不足，在写作的过程中常出现自身情感状态不浓的问题，或是可供创作的生活素材不多等问题，这些问题都会导致学生在写作的过程中面临困境。为提升小学生的写作能力，教师应从学生的基础能力入手，启蒙学生对写作方面的兴趣，引导学生用心观察生活中的事物，总结丰富的写作素材，使学生在写作的过程中找到快乐感。
一、增强情感熏陶，启蒙写作兴趣
启蒙学生的写作兴趣对于学生写作能力的提升是非常重要的，受兴趣的指引，学生的写作会更加拥有主观性。从本质上来说，学生在写作的过程中体会到快乐，那么这种内心的情绪就会回馈学生自身，让学生更想要参与到写作训练中，而在写作训练中，学生又会收获到快乐，由此可见，兴趣对于学生的学习来讲会形成良性的循环，以促进学生不断从训练中获取知识。教师应当将“读”与“写”结合起来，让学生在“读”的过程中尝试“写”，并在“写”中体现出“读”的成果。即在阅读课文时，教师可督促学生养成记录笔记的习惯，将阅读中所收获的优美词句及时的摘录到本上，再在课余的时间内反复品味，尝试体会其中的内涵，增强自身与文字之间的共情能力，强化日常的自我情感熏陶，则学生的文字创作灵感才会留存于心。如在小学语文课文《三月桃花水》的学习中，文中有：“三月的桃花水，是春天的竖琴。每一条波纹，都是一根轻柔的弦”一句，学生就可将其誊录在读书笔记中，反复琢磨，思考作者为何要这么描述，随着思考的深入，学生对写作的兴趣就处于萌芽状态，当学生通过自主思考了解到其写作之巧妙时，内心就会形成一种成就感和满足感，这种愉悦的心情会使学生更想要了解写作知识，故学生对写作的探索欲和求知欲也会逐渐强化起来。
二、增进师生关系，培养写作思维
为提升学生的语文写作训练效果，教师需要强化自身的专业素质，才能为提升教学水平奠定基础。教师与学生之间应当形成和谐的师生关系，注重经验的交流与分享，比对不同的学习方法在课堂教学中的应用。教师应主动与学生接触和交流，以充分掌握学生的学习状态，给予学生针对性的指导。对于学生的天马行空的形象，教师要对小学生的想象力进行正确的指引，将想象力丰富的成长特点变为优势。若一味的打压学生，会导致学生在写作方面缺乏个性化，但若不加以引导，又会使学生的写作过程漫无边际，想到哪里就写到哪里，这也不利于学生语文写作思维的强化，故教师对学生的思路引导极为重要，教师更要规范自身的教育用语，避免对学生的自信心造成伤害，致力于增进师生关系，逐步引导学生形成有效的写作思维。针对写作中的词或句，教师都应着重处理，如在《春》的作文训练中，学生将春比作“创造万物的梦幻工厂”，理由是“春天一到，万物就复苏了”，但不得不承认，这样的比喻从形式上有所欠妥，经过教师的指点后，学生将春比作“唤醒万物的母语声”，理由是“春风吹过以后，万物都从沉睡中缓缓醒来”。在教师的指引下，学生的写作思维得以有效强化。
三、注重日常积累，丰富写作素材
小学生的生活阅历有限，在写作中可供创作的素材不多，教师除必要的思路指点外，更要督促学生留心观察生活中的美好事物，寻找可以创作的生活示例，明确写作的灵感来源于生活但创作却高于生活，至此学生的写作之路才更加通畅。同时，教师也要督促学生在日常的学习中摘抄一些名言名句，如关于四季的诗句，有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”、“梅子黄时日日晴，小溪泛尽却山行”、“小荷才露尖尖角、早有蜻蜓立上头”等等，学生在收集这些诗句以后，在自己的创作中就可将其应用于内。如学生在《记春游》的作文训练中描写了自己与父母一同到湖边春游的故事，其中就应用了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”这句诗，使整篇文章的文学性加强，具有浓厚的文学色彩。学生只有在日常中增加素材与字词的积累，才能在写作训练中信手拈来。
结束语：为提升小学生的语文写作水平，教师应致力于培养学生良好的学习习惯，如督促学生按时创作日记、记录读书心得等，在生活中加强学生对事物的共情能力，善于发现生活中充满美的事物，对学生加以监督和引导，使学生逐渐对写作产生灵感和思路，那么其自身的写作能力也会得以有效的提升，笔下自然“生花”。
参考文献：
[1]王淑兰. 妙笔生花 灵动生动写作——再探小学语文写作教学策略[J]. 赤子(上中旬),2014(21):121.
[2]田学昀. 小学语文写作教学改革的策略浅谈[J]. 学周刊,2016(23):100-101.