摘要：情景体验式教学法通过设置情境和问题来引导学生分析问题、解决问题，从教学效果上来看，情景体验式教学是提高高中生地理学科核心素养的重要手段。本文从情境体验式教学的必要性入手，分析并探讨在高中地理教学中应用情景体验式教学的具体方式，为提高高中生地理学习效果提供思路。
关键字：高中地理；情景体验式教学；教学应用
一、开展情境体验式教学的必要性
（一）传统教学模式下学生学习效率低
传统灌输式教学模式下，教师的“照本宣科”往往导致学生对地理学科的学习兴趣逐步走低，越来越频繁的在课堂上走神。在这样的学习状态下，学生对知识的记忆深度、理解程度都较弱，学习质量和效率低下，非常不利于学生的地理学习和成长。
（二）学生自学能力弱
在高中教学阶段，学生和教师都过度依赖书本，学生还对教师存在一份依赖。学生在依赖书本和教师的情况下，很少会主动动脑去学习知识、分析问题，书本写到哪儿，教师讲到哪儿，他们就学到哪儿，多一步都不会去探究。这样的学习方式限制住了学生的思维，浪费了学生的自学能力，不利于学生的大学学习和未来发展。
（三）有利于提高探究能力
与传统灌输式教学方法不同，情景体验式教学不是让学生单靠记忆力去死记硬背知识点，不是让学生靠刷题掌握答题模板，而是让学生真正将地理学科的知识融会贯通，使学生真正掌握应用这些理论知识的方式方法。有的教师觉得地理知识是“大”知识，动不动就国家、大陆、板块、全球，与学生的生活距离太过遥远，想要进行情景体验式教学或生活化教学的难度非常大。但实际上，人类生活在地球上，地理知识就在人们身边，阳光雨露、风霜降雪哪一个能与地理完全脱开关系呢。教师可以借助情景体验式教学将大的地理现象缩小到学生的生活中，拉近地理知识与学生的距离，培养学生的探究能力。
二、在高中地理教学中应用情景体验式教学的具体方式
（一）精心设计用于教学的体验式情景
在高中地理教材中，涉及到的很多概念确实比较大，以鲁教版高中地理必修一为例，《从地球圈层看地理环境》是一个放眼地球的教学单元，教材内容中涉及到了与地球自转、公转有关的地理知识，学生对气流之类的概念着实没有切身体验，想要让学生理解热力环流等宏观地理知识的难度比较大，很多学生只能对“受热多、温度高、空气受热上升、形成低气压”和“反之空气遇冷下沉、形成高气压”等地理知识进行死记硬背，被混乱的情况也不在少数。面对这部分内容，地理教师可以结合物理学科的内容进行教学，热胀冷缩导致受热情况下空气分子距离加大，单位空间内空气密度减小，能够给予平面的压力降低，所以形成了低气压，反之也成立；也可以结合生活实际开展教学，孔明灯飞上天、制冷空调安装在高处、暖气安装在窗户下方、火灾现场要弯腰逃生、开冰箱门雾气向下涌、烧水的蒸汽向上冒等等，这些生活中的常见现象都是大气热力环流现象的微观体现，借助这些能够有效激发学生的学习兴趣，加深学生理解性记忆的深度。
（二）充分发挥图表的作用
对于人脑而言，理解记忆文字主要用到左脑，而图像、表格则主要用到右脑。对于一些抽象的地理知识，用文字表述不仅繁琐，而且很多学生背着背着就混乱了，不如用图表的方式进行梳理和表示，更便于学生进行记忆、理解和应用。以鲁教版高中地理教材为例，必修一第一单元中简单讲述了地球的自转和公转现象，但所用篇幅较短，阐述和分析的程度也比较浅，并未深入探究。而这一知识点又与第二单元中的大气圈、水圈、气候类型等部分有很大关联，因此，教师不能将地球的自转和公转停留在教材讲解的程度，应当更深入地挖掘其对世界、对生活的影响。教师可以带领学生自己绘制地球，了解赤道线、南北纬30°60°90°线的位置，了解公转与回归线的关系，在此基础上逐步添加地球公转对大气、水循环的影响，引导学生分析气候分布的规律，帮助学生理清地理知识的网络，锻炼学生自主学习、独立思考的习惯和能力。这样即使学生一时记不清教材知识，也可以通过绘制图表的方式来理顺思路，提高知识应用的正确率。
（三）充分利用课堂提问互动机会
在课堂教学中，教师在情景中向学生提问，能够逐步带领学生深入情景，提高情境教学的效果。在教学中，教师可以通过由浅入深的问题组来引导学生思考，将比较浅显的问题交给基础一般的学生，将相对较为深入的问题交给基础较好的学生，集中全体学生的注意力，提高教学效率。教师也可以在情境初始设置一个较大的问题，然后逐步引导学生解决这个问题，最后留下一点空白部分来引导学生思考“最初的问题是否完全解决了？”“还有哪个部分没有解释清楚？”从而引导学生主动思考和发问。
结束语：情景体验式教学法在高中地理教学中有较高的应用价值，能够有效引导学生进行主动学习，培养学生独立思考的能力，帮助学生理顺、记清那些复杂的地理知识。因此，情景体验式教学应当得到一线高中地理教师的重视和应用。
参考文献：
[1]李献明. 体验式教学在高中地理教学中的实践探索[J]. 学周刊,2018(25):107-108.
[2]王吉琳. 情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J]. 甘肃教育,2018(03):124.