摘要：科技水平的发展速度逐渐提升，传统的教学方法已经不能够满足当前社会发展的需求。为从根本上解决这一问题，，高校必须依据当前社会的发展需求，积极改善自身的教学体系，创建混合式教学模式，尤其是体育教学方面，在教师、学生及理论知识等方面之间进行合理协调，才能够为学生创造更多的学习成长的机会，使高校体育教学水平不断得到提升。
关键词：混合式教学；高校体育教学；应用
体育教育是人们在进行教育教学过程中必不可少的一部分，是学生不断提升自身综合素养及能力的一种途径。高校体育教学为了培养出更多适应社会的优秀人才，就必须不断改善教育教学模式，充分利用信息网络技术来进行教学。
1、混合式教学概念及优势
1.1 混合式教学的概念
混合式教学是利用信息技术，把传统教学与教学经验结合起来进行教学，其教学方法更加多元化、更加灵活。混合式教学侧重于传统教学与网络教学的相互融合，突出学生在学习中的主导地位，从师生角度来构建学习平台，进而实现高校体育的教学目标。
1.2 混合式教学的优势
混合教学的优势主要体现在两个方面：一是把教学内容直接呈现出来。混合教学是教师利用先进的网络技术和丰富的教学资源，精心把教学内容制作成教学视频，通过图像暂停、缓慢播放等方式把重点、难点知识以动画的形式全方位、直观、多角度地向学生呈现教学内容，并上传到网络平台上，让学生能够自主学习动作要领。二是使教学效果得到有效提高。完整的体育课程包括理论知识、运动前热身、动作技能训练、训练总结和自由练习等环节。在日常的课堂教学中，体育教师不仅要向学生讲解理论知识，还要进行动作的演示，并对学生的训练进行点评总结，以此来提升体育教学的课程效果[1]。
2、高校体育传统教学模式的不足
2.1 对兴趣培养重视不足
受传统教育观念的影响，高校体育教学通常主要以竞技运动学为主，以讲解理论技术为根本目标，致使教师对运动技能和知识的教学过于注重，进而使运动技能和知识的培养对学生体育学习兴趣、运动能力和锻炼习惯等受到影响。同时，学生没有完全了解体育课程的重要性，对体育课程的认识局限于对体育运动的研究，学习训练时间也仅局限于体育课堂，进而致使很多学生很难养成良好的锻炼习惯，更不具备强身健体的意识。
2.2 教学内容陈旧
教学内容主要是指在实际体育教学过程中把师生的互动，为实现教学目标服务而产生的材料及信息。高校体育教学内容是根据体育教学的核心目标来选择的，结合学生的发展需要和教学条件进行改善，主要为学生讲解体育理论知识、竞技比赛项目和动作技能等。传统体育课程的教学内容一般受限于教材范围，而因为体育课程的特殊性，仅依靠教材是不可能实现全部教学目标的。
2.3 评价体系不完善
教学评价是结合教学目标，对整个教学过程和实际效果进行价值判断的工作。其不仅为重大教学决策提供服务，还对教学实践的现实意义或潜在价值进行客观判断的过程。以往高校体育课程教学评价，主要是基于固定不变的体育技能评价标准，其有着明显的不足。
其严重忽视了学生之间各方面的差异，而仅仅注重对体育运动的评价忽视了对情感的客观评价，使广大学生对体育课的学习积极性不断降低[2]。
3、混合式教学体系构建方法
3.1 设定混合式教学目标
与传统教学模式一样，混合教学模式在高校体育教育专业中的应用，需要以教学目标为指导，即教师要充分了解高校体育教育专业的教学大纲，做好教学中的各项工作知识分类，并根据学生的实际情况分别制定身心、体育技能和体育知识的教学目标。目前，高校体育混合教学模式的常见教学方法有：体能训练、运动指导、情景设置、视频教学、网上讨论等，一般来说，混合教学模式并非固定不变，教师需要从学生的角度进行调整和改进，达到最佳的教学效果，使学生能够充分利用课内外时间，在不增加学生学习压力的前提下，充分发挥课堂教学和网络教学的优势。
3.2 设定混合式教学内容
高校体育混合教学模式应分为数字化教学内容和传统教学内容两部分。需要指出的是，混合教学模式的核心是“混合”二字，即传统教育与网络教育应该融合而不是独立存在。其中，数字网络教学的内容应该更有趣、更有选择性，让学生根据自己的学习需求和兴趣选择自己的内容。目前比较常用的教学内容包括互动学习、用户自定义学习、环境模拟等，教师需要对高校体育教育专业的教学大纲进行全面深入的分析。在此基础上，分层次设计教学模块，利用网络社交软件进行在线问答。教师可以通过建立班级小组、在学校内部网设置留言板等方式在线指导学生，帮助学生理清学习思路。
3.3 合理应用混合式教学方法
混合教学法可以从三个方面入手：一是课前自学。学生可登录高校在线课程平台观看ppt课件及相关教学视频，同时，还可以通过在线问答、小组讨论、探索合作等学习方式来交流学习经验。在课前自主学习阶段，教师不应过多地干预学生的自主学习，而应发挥其引导和监督作用。二是课堂实践性学习。当学生通过课前自主学习对课程内容有初步了解时，学生可以通过小组为单位进行学习，让学生在课堂上展示自己的学习成果，并让其他学生对其学习成果进行评价。在展示和评价结果时，教师要详细讲解学生提出的重点和难点问题，在课堂上创设真实的实践情境，让学生在小组中进行进一步的探索，确保全体小组成员充分掌握教学内容。三是扩大课余训练。课前自学和课堂实践训练结束后，教师应组织学生进行课后巩固拓展训练。对本课程的学习和作业完成情况进行总结和点评，针对典型问题发起话题讨论，让学生在交流互动过程中分析具体问题，进一步拓展体育专业课程内容。
4、结束语
总之，通过以上的探索，我们真正认识到社会环境的变化对高校体育教学的重大影响，看到高校体育实施混合教学模式的紧迫性。在今后的工作中，要坚定不移地坚持体育教学改革创新的决心，以素质教育改革为倡导，以混合教学模式为途径和渠道，把高校体育教学改革引向新的快速发展时期，从而使我国高校体育教学混合式教学目标得以实现。
参考文献
[1]王婷,冯晓丽.“互联网+”时代高校体育教学混合式学习的研究进展[J].安徽体育科技,2019,40(05):62-66+103.
[2]郭奕海.浅谈混合式教学模式在高校体育教学中的运用[J].当代教育实践与教学研究,2019(18):7-8.
[3]赵祥雯.高校体育混合式教学体系构建研究[J].湖北开放职业学院学报,2019,32(10):143-144.
作者信息：雷小亚??湖南文理学院芙蓉学院经管系??湖南省?常德市