摘要：随着社会的发展和进步，我国已经全面进入了信息化网络时代。在信息技术的加持下衍生出了多媒体等新的技术。多媒体在教学领域的发展和应用，改变了以往传统的课堂教学模式。过去初中英语阅读教学只能以书本为中心进行探讨，而由于书本内容单一，无法激发学生的学习兴趣。不过在多媒体的辅助下，原本乏味的课本内容会以视频和图像的形式呈现出来。这在一定程度上解决了学生缺乏动力的问题。为了对多媒体辅助教学做进一步的研究和讨论，本文从多媒体辅助下的初中英语阅读教学实践的角度出发，旨在能有效的培养中学生的阅读技巧和能力。
关键词：多媒体；初中英语阅读；教学实践
随着教学的改革和深入，英语阅读逐渐成为了初中阶段英语重点学习的内容。英语阅读考验的不仅仅是学生语言解码能力，更深层次的意义是让学生掌握英语阅读的逻辑和思维。词汇是构成语篇的基础，阅读的过程也是学生深入解读和理解词汇搭配和应用的过程。综合来看，英语阅读教学不仅仅是学生对语篇的理解和领悟能力，而是能全方位的培养学生的综合能力。对中学生而言，英语的语篇构成涉及到语法和陌生词汇。这可能会使学生产生抵触心理，为此用多媒体辅助教学可以让英语阅读朝着多样化和趣味化的方向发展。
一、多媒体在英语阅读教学的导入环节
多媒体是基于互联网技术发展起来的一项新兴技术。其利用网络资源对英语阅读当中所描述的抽象知识和内容具现化。具现化的方式往往是以音频、视频以及图片的方式进行呈现。这样的教学方式比起传统的书本教学更加直观，在调动学生五感的基础上，对英语阅读的知识点进行提炼和深化，有效提高了学生们对英语阅读知识的掌握能力。利用多媒体介入到英语阅读教学中去，往往需要注意阅读的主题、这样才能在偏离教育主题的前提下，利用多媒体进行网络资源的整合和设计，以此来提升学生对于阅读学习的兴趣，只有在激发学生学习兴趣的前提下，才能保障阅读教学的高效性[1]。
例如：在讲解Olympic Games这篇文章时，教师可以通过网络收集一些与08年奥运会相关的图片、影视资源、宣传片以及主题曲。然后通过多媒体为学生们进行播放。在学生们观看教师提供关于奥运会题材的视频资料时，教师可以进行与阅读相关问题的发问。结合视频材料进行发问可以让学生了解到与阅读材料相关的历史背景，这样更有助于学生后期对英语阅读知识和内容的理解和学习，这种教育方式更能激发学生主动阅读的兴趣。
二、利用多媒体资源进行英语阅读分层教学
在英语阅读教学的过程当中，英语教师必须注重学生之间存在的差异。每个学生接受知识的能力略有不同，教师要充分考虑到学生的接受能力，利用多媒体技术进行分层教学，以此缩小学生们之间存在的差距。对于英语教师来说，通过分层来划分学生的学习程度和水平，每个阶段的学生所实行的教育目标有所不同[2]。
例如：学生在学习八年级下册“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”这篇文章时，教师可以利用多媒体将阅读材料当中的词汇、词组以及语法以图片的形式通过多媒体呈现出来，然后教师先带领学生学习本篇文章的词汇和语法，讲解完成后，教师对学生进行检验，将未掌握的学生专门组成一个小组学习语法和词汇。之后在带领学生通读整篇文章，对未能通读文章的在进行分层学习，以此类推来分阶段设置目标来对学生分组，这样能够快速达成教学的目标。
三、巧用多媒体资源拓展英语阅读空间
（一）扩充学生的词汇量
在英语阅读的学习当中，若是学生仅仅依赖于课本当中的语篇材料是远远无法提升自身的阅读水平的，为了有效提升学生的阅读思维和能力，教师可以利用多媒体技术从网络当中筛选出与本章内容相关的阅读文章进行拓展学习和训练。这样学生可以快速积累与主题或者语境相关的词汇，这为后期的阅读学习打下了坚实的基础[3]。
（二）拓展语篇学习的内容
在拓展学习阅读的过程当中，学生能够从语篇材料中学到一些新的知识点和内容，这些常识对于学生读懂英语文章十分有帮助。为了提高学生的语篇阅读能力，教师可以通过多媒体建立阅读库，在网络上寻找一些对学生学习有帮助的文章来满足学生对于知识的需求。例如：学生经常阅读美国的一些历史材料能够了解美国的文化和传统，这样学生在做与美国历史和文化相关题材时，就会变得相当轻松。
结语：总的来说，借助多媒体技术来实现的初中阅读实践教学的进步。这其中需要教师把握好学生学习的进度和学生之间的差异性，在拓展阅读的选材上也要以学生的兴趣为前提进行拓展学习训练。多媒体技术能够将课本当中抽象知识具体化，使阅读知识和内容更加生动形象，这对提升学生的阅读能力十分有帮助。
参考文献：
[1]谢丹丹. 基于思维品质培养的初中英语阅读教学实践探究[J]. 英语教师,2020,20(02):98-102.
[2]王晓静. 思维可视化理论在初中英语阅读课中的教学实践[J]. 科教导刊(中旬刊),2019(03):145-147.
[3]王丽娜. 基于基于“翻转课堂”教学模式的初中英语阅读教学实践与反思[J]. 西藏教育,2015(04):36-38.