摘要：“三境一义”课堂教学模式中的“三境”是指语境、情境和意境。通过灵活应用语境，巧妙设计情境，积极营造如临其境的人物意境，最后三境结合达到意义上的升华。而有的老师在教授英语时，重纯单词、纯语法的讲解，却忽视了将这些知识点与语境、情境与意境的结合及应用，从而不利于学生的有效学习更难以促进英语学科核心素养的形成和发展。而三境一义能够有效解决我国英语阅读课堂的局限性。本文针对“三境一义”激活高中英语课堂的有效途径展开全面解读，为高中生英语水平的提升提供积极的帮助。
关键词：“三境一义” 高中 英语课堂
引言：想要通过对“三境一义”教学模式的有效运用，提升高中生的英语水平，老师可以把词汇教学通过朗读、图片猜词，学生相互表演单词、词组以及小视频练单词等多种方式将单词放在不同的语境中进行记忆，并全程以活动竞赛的形式让学生一直以兴奋、激动的情绪主动参与学习。以超强的课堂驾驭能力，对学生进行引导，给大家呈现一堂完美的阅读课。在此基础上，以一首与课堂相关的歌曲创设情境将大家带入课堂，设计不同的阅读活动营造意境让学生感受文章主旨，最后通过反思主题达到意义上的升华，从而给人一种悦目、悦耳、悦心之感。
一、使用电影或音乐导入
课程内容和词汇都与主题息息相关，是学生在学习生活中的常用内容。课程的成功导入对于后续的学习极为重要，因此词汇课的导入成为每一单元教学的关键。根据高中生喜爱音乐和电影的特点，以音乐和电影导入课程不失为一种快速有效的方法，平复学生的情绪又能引起学生的兴趣。
例如，在 M1U1的单词教学中，可以采用电影《歌舞青春》的片段进行引入，影片讲述的是高中生活，里面有很多优美的音乐，教师可以选取其中一段进行播放，以达到进入该单元“开学”主题的目的。同时，可将电影中出现的词汇如：“attend-出席, 参加、respect-尊敬, 敬重, 尊重、grade-学分，成绩,等级、lunchtime-午餐时间”等词汇引入，让学生体会在电影中的应用，再根据课程的需要进行补充，这样的方式，不仅能够使学生对相关词语的掌握更加全面，而且还能加深学生对相关词语的记忆。
二、创设情景引导学生角色扮演
大多数单词很难在简短的歌曲或者电影片段中体现，对于较难或者学生较为生疏的词汇，教师可以采用自己创设情景的方法进行导入，寓教于乐，让枯燥的英语词汇学习充满乐趣。根据单元的主题，教师可以设计如看医生、给人指路、电话订餐、生日聚会、参观水族馆等一系列话题，难度适中，使学生切身体会到词汇的用法。
例如，在 M1U1 的词汇教学中，教师可以设计一段关于笔友的对话。为了引入单词“field”，可让对话发生在运动场边。
A:Hey Lily, where are you going?
B:I’m going to the post office. My penfriend wrote Tom yesterday and her birthday is coming. I want to send her a gift.
A:Wow,what would you send her?
B:A photograph of my family. Do you have a pen friend?
A:No,but I want one. What’s your experience of having a penfriend?
B:By writing to her, my article is more fluent than before. If you need, I can introduce my penfriend to you.
A: It couldn’t be better. Thank you.
通过这样简短的对话，在同学们演练熟练后，教师再对重点单词的用法进行拓展，这样学生可以深刻掌握。
三、小组活动让学生自己进入情景
除了教师进行设计的活动环节外，也应给学生提供足够的活跃发挥空间，小组活动进行学习是不错的选择。一方面，在进行小组活动时，学生能够激发思维，发挥创造性，为学生的词汇学习带来乐趣。另一方面，在小组活动中，学生可以学会如何与同组同学协调工作，学会互助学习。由于学生对于语言的使用能力有限，教师可加以指正和强调，让学生真正完整正确的把握词汇用法。
例如：在M1U1的教学中，我将学生四到五人分为一个小组，并给出几个词语：“kindness-善举，好意,善意、guest-客人,来宾、speech-演说,演讲,讲话”，对这些单词进行初步的讲解。要求每组至少选择五个单词，至少有三位同学参演，给他们十分钟进行讨论，之后随机抽出两到三组进行表演。然后由同学指出优点和错误，对表现较好的一组给予奖励[1]。
四、利用生活情景引入词汇讲解
所谓利用生活情景进行单词讲解主要是针对一些具有多种词义或者多种词性的词汇，通过用生活中的实际情景对其进行讲解，便于理解。教师可以采用这种生活中的场景加以辨析，以助于学生理解掌握。例如，在 M1U1 中，单词“miss”就有多种含义。在课堂中可以对其进行举例：
（1）Miss Chen, there is your handbag.
（2）I miss my train because of the traffic jam.
（3）I haven’t seen you since graduation, I miss you so much.
三个句子中，miss 都有不同的用法，在句一中，miss 表示小姐的称呼，第二句中，miss 表示错过，如错过火车等，第三句则是本单元的重点意思，表示是想念, 思念。通过这种生活情景的举例，学生就能清楚地记得 miss 的不同词义和用法。在课堂上可以准备三组左右的这种一词多义或者词义辨析，既丰富了学生的知识，同时也增强了英语词汇学习的趣味性[2]。
结束语：由于“三境一义”教学模式具有众多的优势，已经得到广大英语教师的认可，并且被广泛运用到了实际教学中。通过对语境、情境和意境的有效完善，为高中生建立一个具有较高完善性的英语学习环境，能够将具体的问题简单化、抽象的问题直观化，是高中生对英语教学产生浓厚的兴趣，对高中生英语能力的提升具有积极的促进作用。
参考文献：
[1]王军虎.浅谈情境创设中应注意的几个问题 [J].学科教学搜索,2018（11）:55-67.
[2]杨颖.运用建构主义理论优化高中英语情境 教学的研究[J].学科教学搜索,2019（07）：164-166.