摘要:多媒体作为一种具有时代性、开放性的教学手段，现如今已从基础认知阶段完善至成熟教育体系，不仅打破了传统的局限性，也为教学内容提供了无限可能性，促使原本枯燥、单一的科学教学，增添了生活性。本文主要围绕多媒体于小学科学教学中的作用展开讨论，并利用实践案例阐明多媒体在小学科学教学中的价值性、有效性。
关键词：多媒体技术；小学科学教学；应用；分析
引言：
随着我国社会科技高速发展，现阶段人们处于信息化时代，数字化信息技术为多个领域带来了相应的便捷，其中，教育领域与信息技术的结合，备受小学教师青睐。科学学科是小学基础教育中重要组成部分，教师应积极利用多媒体技术进行辅导，不仅可强化科学组织教学质量，也是拓展学生思维发展，实现自主学习、自主探究的有效途径。
1.直观体验
新课程标准中明确指出，教师在开展科学教学的过程中，不仅要注重理论化知识培育，也要基于社会主义现代化建设需要，落实主体性教育，不仅是我国教育发展趋势的重要举措，也是提高学生理论认知，调动学生主观能动性，推动学生自主化、积极化的重要途径。较比传统的教学措施不同，多媒体基于学生主体出发，以满足学生直观体验为基础，丰富学生科学认知。在传统的教学模式中，科学既有一定的研究性、抽象性，不可避免促使学生思维理解存在抽象，其小学生思维能力、逻辑能力较为简单，其思维处于形象阶段，表现为他们依靠事物在思维中的形成形象开展后续的思维活动，仅靠理论知识立足课堂教学，不仅让学生科学认知存在一定的局限性，也无法提高学生学习兴趣。而多媒体辅导教学，可以有效地改善这一现象，丰富、开发的视频、图片，形象化抽象知识、简单化复杂知识，便于学生直观体验的同时，落实学生主体地位，进而提高科学教学质量。
2.形象生动
小学科学教学中，对问题的理解、认知，是学生掌握科学知识的核心所在，仅靠单一的讲授方式，无法有效地推动学生积极参与学习内容，利用多媒体教学辅导，通过视频、图片的形式，以声像结合为基础，将教学内容形象化、具体化、生活化、趣味化，利用其操作技能，将具体发生事物快与慢、大与小、远与近、动与静、整体与本分等形式上进行转化，不仅可以让学生更为紧张、准确的理解教学内容，也让学生对科学教学产生浓烈的兴趣。此外，在科学实验的教学中，有些实验内容瞬间完成，仅靠理论认证、推理认证、类比认证等方式，其方式不符合小学生知识认知的同时，也让学生对科学教学产生厌恶、抵触等不良心理因素，对学生日后学习发展造成不良影响。
而基于多媒体辅导，将事物发展过程用于技术手段处理，不仅可以化抽象为形象，加强学生感性认知，也能进一步内化学生科学知识理解，用过视频的方式逐一呈现发生过程，帮助学生抽丝剥茧，引导学生在观看的过程中，找出问题关键所在，进而提高学生科学知识理解，实现加强科学组织学习效益。
例如：在讲授“消化系统”一课中，学生知道人类媒体都需要吃东西，但吃下去的事物去哪里，学生的理解中无法领悟，为了使学生明白人体系统，笔者在进行此课教学时，就利用多媒体辅导，开展“食物旅行记”的教学活动，引导学生明确食物在口腔被嚼烂后，首先经过咽喉，其次进入食道，最后进入人体的胃中。胃就像食物粉碎机，将事物磨碎送入小肠，小肠将事物中的营养吸收后，将剩余食物送入大肠，进而变成粪便排出体外。利用多媒体技术释疑，促进学生客观事物认识，提高学生科学事物理解，促使学生在学习的过程中，对自然规律的理解、认知有显著提升，为学生日后学习奠定良好的基础。
3.突破难点
基于心理、思维分析，学生思维处于静态分析，对于“瞬变”的物理现象，一些需要抽象思维理解的概念小学生难以做到。而利用多媒体技术辅导，模拟常规教学难以完成的演示，强化学生知识理解的同时，培养学生抽象思维、思想转化，推动其核心素养加快形成。
例如：在“透镜”一课中，透镜成像作图为教学难点，焦点在哪里、透镜有多大，平常在黑板上的画图，以及在实验装置上比划，都难以达到理想效果。如利用Authorware事先画好相应光路图，进而分解成若干份，利用排序方式播放，根据教学需要，可以随意进行一块、几块播放，且事先了块与块之间实践随意控制。因此，利用多媒体技术辅导，将物体上放射光线通过透镜的这个瞬变物理现象，以慢镜头播放，用静态形式采取阶段性、层次性教学，促使学生在观察、分析、研究的过程中，理解教学内容。这一教学措施即表现宏观，也可表现微观方式，对学生认知物理现象、物理规律起到了显著的促进作用。
结论：
综上所述，科学教学中，诸多知识存在一定的抽象性、严谨性，小学生思维能力存在差异的过程中，多媒体技术辅导，不仅可以帮助学生理解理论性科学知识，也是发展学生思维、逻辑推理、创造力的有效措施，为学生日后物理学习奠定良好的基础。
参考文献：
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