摘要:如今，网络信息技术飞速发展，多媒体设备广泛应用于课堂，实现课堂教学与信息技术的融合已成为教育改革发展的必然趋势。信息技术和小学作文教学的整合，可以把枯燥的讲授、单纯的技巧指导，变成赏心悦目的画面，激发学生学习兴趣,优化写作教学过程，提高学生的语言文字表达能力。
关键词：信息技术；小学；作文教学
正文：“作文难，作文难，提起作文心发烦。”一直以来，作文是语文老师深感头疼的课程，也是学生倍觉烦恼的作业。我们现阶段小学作文教学的现状是：教师命题，学生苦于“无米下锅”，提起笔来，无话可说。抄袭现象严重，缺乏真情实感。在表达规范化方面更是存在诸多问题：书写差，错别字多，标点使用不当，语句啰嗦、重复。针对这种现象，我们教师应充分利用多媒体资源的优势，创造生动、活泼的写作情境，将描述的事物、对象以清晰直观的方式展现出来，给学生营造一个充分想象的空间，促进学生想象力的发挥，为写作训练打下坚实的基础。因此，巧用信息技术，可以助力学生写作能力的提升。
一、创建作文教学平台
在信息技术环境下进行作文教学，首先要建立高效、准确、方便的教学资源平台，学生在作文时可以使用作文网站中提供的各类常用素材，也可以直接进入互联网查找自己所需要的素材。不管是在家庭还是学校，学生都可以登录网站进行自主学习、自主写作、自由评改。做到想写就写，想改就改，不受时空限制，这样在多读、多练、多改中，逐步提高写作兴趣和能力。其次要提供学生互动平台，常规的作文教学，学生作文只能让教师看、老师改，老师在全班品读、分享优秀作文，学生之间无法达到充分交流和互动。网络作文是学生通过网络平台发布作文，其他同学和教师在家庭、学校都可以通过网络对已提交的作文进行阅读、点评，并进行批改。这种作文批改完全打破了原来常规作文中的批改方式和讲评方式，既体现了网络的交互性和自主性，又方便了作文评改，收到了事半功倍的效果。
二、创设情境，激发兴趣
心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛是保证有效进行教学的主要条件。”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须创设一个民主、和谐、愉悦的写作心理环境。运用信息技术图文并茂的优势，变抽象的事物为生动逼真的画面，再伴以悠扬轻快的音乐，面对这样的情境，学生个个兴趣盎然，情绪高涨。
如我执教的《乔皮画龟》，是四幅图组成的一幅连环画，我利用多媒体展示画面，先让学生观察、说图意，再想象人物心理、故事背景，最后看图创编故事。乔皮的调皮、可爱、淘气，淋漓尽致地展现在学生面前，学生很感兴趣，写出的作文趣味横生。
我在指导学生写《零食的故事》时，收集了大量的零食图片，看到零食学生就来劲了，零食的味道，关于零食的故事，如偷零食、藏零食、抢零食。学生侃侃而谈，兴味盎然，提起笔来，自然得心应手。
三、建立资料库，优化写作素材
长期的作文教学实践告诉我们：学生最感苦恼的是“无米之炊”。究其原因，并非生活中无“米”，而主要是学生不善于通过观察获取和积累作文材料。运用多媒体计算机建立写作资料库，可以帮助学生克服写作时无材料，观察不仔细，无法准确表达等种种困难。例如：在教学《我们的校园》时，我们建立了以下资料库：整体介绍校园的视频图象；老态龙钟的龙柏、美丽芳香的大丽花、金光灿灿的萱草等静态图象；活蹦乱跳的雀儿，自在觅食的鸽子等动态图象等。这样丰富的资料库，为学生写作不仅提供了校园的总体素材，而且提供了重点描绘的花、叶、果实等的局部素材，帮助学生在写作时仔细观察所写事物，把握描写对象的特点，表达出自己的真情实感。
四、运用多媒体反馈评价，优化评改过程
传统的评改形式是教师修改，下评语，但老师费尽心血修改的错别字，不通的语句，学生往往并不看，收效甚微。为了提高作文讲评效率，我们尝试把作文讲评放到写作过程中，把多媒体技术作为辅助教学手段，利用它的信息容量大，形象直观的特点，在写作过程中同步完成作文的评改。比如利用投影仪展示学生的作文，在电子白板上直接圈点、修改、点评。这样评改出的优秀作文，既可以让小作者享受成功的快乐，又可以给其他学生提供一个可供鉴赏的范例。同时，还能让学生共同积累作文中的亮点，或传神的一字，或一个回味悠长的句子，或一则妙用的材料，或一个精巧的构思，在欣赏思维创新的累累硕果之际，激发创作的灵感。
实践证明，作文教学与信息技术的有机整合，图文并茂，声像俱全；扩大了学生的阅读空间，使读写结合更加密切。一幅幅生动的画面在学生的脑海中浮现，一方面培养了学生的写作能力，另一方面又引发了学生的兴趣，发展了学生的想象力、创造力。有力地促进学生主动探索、主动发展，让学生在轻松、愉快中学会了写作文。
参考文献：
朱广艳，《信息技术与课程整合的发展与实践》，中国电化教育，2003
谢海龙，《网络作文教学的理论与实践》，2006年4月
陈钱林，《新理念作文》，2004年8月