摘要：本文主要研究了在因材施教的教学理念下，如何对小学阶段的问题学生进行教育引导，并提出了几点实际教育的方法，以供参考。长期以来，问题学生一直困扰着无数的教育工作者，这些学生的“问题”主要表现在学习能力不强、行为有失、价值观有误等方面，而不仅仅是学习意识不足。对问题学生的教育工作，教师应当从因材施教的理念出发，针对性的研究学生的问题根源所在，凸显出教育工作的个性化，才能“对症下药”，有效的解决学生身上的“问题”。
关键词：因材施教理念；问题学生；转化策略
引言：问题学生在当代小学教育中并不罕见，有的班级甚至存在多个问题学生，对班级的管理造成影响。教师对于问题学生的教育问题也极为困扰，由于小学阶段的学生心理方面较为敏感，教师的一些言行都会给学生带来难以预估的影响，因此，实际的教育工作中也出现了“教师不敢管”、“管了也不听”的问题。为切实做好问题学生的教育转化工作，教师要从因材施教的理念出发，对学生进行个体的教育研究，深入分析问题所在，才能制定相对科学、合理的教育策略，使素质教育工作发挥真正的引导作用。
一、针对性解决问题，鼓励学生寻找自我
小学阶段的学生缺乏一定的自我控制能力，在日常的学习及行为习惯中，都依赖于教师的引导，也难免存在一些学习意识不强的学生，过于“天性解放”，在各个时候都极为活跃，给教师的班级管理工作带来难度。教师作为陪伴学生学习和成长的人，应对学生进行细致且全面的观察，其中包括学生在学习的时候、在自由活动的时候等等，教师要了解学生自身的状况，才能作出合理的分析。而“问题”学生之所以出现“问题”，一定是由于某种原因造成的，教师对学生的观察正是发现问题成因的途径，只有发现问题的根源所在，教师才能作出针对性的教育引导策略，对学生进行明确的指引和教育规划。如在学习中较为散漫的问题学生，或是由于家庭因素对学生的价值观造成了影响，或是由于学生贪玩、厌学造成的影响等等，教师要针对学生存在的问题作出深入的分析，启发学生内心中对自己能力的渴望，鼓励学生寻找真实的自我，才是教育的真正意义所在。解决问题是开展教育转化的关键，而发现问题则是解决问题的首要任务。
二、适当性优待措施，尊重问题学生群体
许多“问题学生”在学习方面的能力较差，导致教育者在潜意识中对这部分学生存在特殊的教育感受，这是难以避免的。若教师为能从根源上解决学生的问题，及时教师采取多种多样的教学方法，也难以让学生真正的爱上学习，而教师在不断的尝试中也会感到疲惫，进而衍生出一些不良情绪。对于这种情况，教育者不妨转换教育思路，从另一角度考虑问题学生的教育问题，如学生在成为问题学生之后，从老师和同学的身上是否感受到了特殊的待遇？学生的内心是否已经存在一种自我失落？从这一层来看，培养学生在内心中的自我认同感就极为重要。为缓解学生在长期自我不认同状态下的负面感受，教师可对学生采取适当性的优待措施，也就是说，对问题学生的态度要比对普通学生的态度更好，应用的鼓励性话语要更多，尊重问题学生的个人想法，以平等的姿态与其交流，当学生感受到教育者的关爱以后，学生的内心逐渐强大起来，形成正确的自我认同感，那么学生在学习中也会更有信心。对于因材施教的理念而言，教育者应当从问题学生的个人角度出发，研究学生的心理状态与心理层次的问题，才能解决学生的问题。
三、创设积极的环境，调整学生心理状态
从对问题学生的教育转化策略来看，教师已经完成了发现问题、分析问题的过程，那么最后一步就是解决问题。如何解决问题、如何弥补问题学生身上的不足、如何正确而有效的引导学生，就是教育者最为关注的部分。首先，教育者应当明确，问题学生与普通学生之间最大的差异在于心理状态，而并非表面上的问题，调整好学生的心理状态，这些表面层次的问题都会迎刃而解，但若是未对学生的心理状态进行调节，那么即使学生的表面问题得到了改善，也难以保证学生不会“重蹈覆辙”。其次，教育者要明确客观环境对学生心态的影响作用，问题学生的内心通常比普通学生更为敏感，所以教育者不光要在言行上掌握分寸，更要从环境方面寻求改变，以良性的外在条件引领学生的心理状态，可以达到事半功倍的效果。如教师可在日常的班级管理中，组织一些适于学生集体参与的活动，让问题学生在活动中获得成就感，形成正确的价值认知，培养学生积极向上的集体精神，以班级集体的力量打动问题学生的内心，并发挥教育感染作用。
结束语：教师要对问题学生的改变充满信心，遵循发现问题、分析问题、解决问题的教育步骤，将问题学生的内心状态变化作为教育工作的关键所在。同时，教育者也要注重自己的教学用语，调整对学生的态度，切勿以特殊的眼光对待学生，教师应给予问题学生更多的包容，善于发现学生的闪光点，对问题学生作出正向的引导。
参考文献：
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