摘要：作为初中语文教学中重要组成部分的小说，其重中之重就是人物形象分析，并且人物形象分析好坏往往会直接影响学生理解及分析等能力，因此初中阶段语文教学开展过程中，教师应对小学人物形象分析加以重点关注，以人物形象分析为依据，将相应的方法传授给学生，确保有效实现教学目标，进而最大化发挥语文学科价值。
关键词：初中阶段；小学；人物形象；分析方法
学习语文知识时，尤为重要的就是能够准确分析作品人物形象，通过人物形象分析能够帮助学生对作品内涵进行感悟，同时也能促使学生阅读能力有效强化，因此初中语文教学具体开展时，教师应在小说人物形象分析方面加以之中，基于相应指导方式的应用，帮助学生对作品进行真正感悟，促进学生与作品之间的情感共鸣得以有效引发，保障学生对作品的形象及情境等进行深刻体会，进而达到学有所得的教学目标。
一、与人物描写结合进行人物形象分析
一般来说，小说中的人物描写往往是多方面，如肖像、语言、心理等描写，因而教师结合人物描写开展形象分析的过程中，也应从人物多方面描写来进行。首先，肖像描写。人如其面是人们常说的一句话，意思是说通过一个人的外貌往往体现其性格及思想等内容，所以教师指导学生分析人物形象的过程中，可立足于肖像描写为出发点，对学生初步感悟人物形象提供帮助，实现良好的人物形象分析效果[1]。例如：针对鲁迅作品中的《孔乙己》这一则小说开展人物形象分析时，其内含有的肖像描写内容十分丰富，如孔乙己睁大眼睛说，“你怎么这样凭空污人清白……”“什么清白？我前天亲眼见你偷了何家的书，吊着打。”孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，这些内容中有关肖像的睁大眼睛、涨红了脸、额上的青筋条条绽出就能够体现孔乙己人物形象特征，因而在对学生人物形象分析指导过程中，教师可借此来开展，确保有效强化分析方法指导效果。
其次，语言描写，有心声之称的语言，能够帮助人们通过语言、对这个人性格及特征等进行感受，所以人物形象分析过程中，教师可引导学生对作品中的语言描绘加以分析，进而深化人物形象分析效果[2]。例如：围绕《范进中举》进行人物形象分析的过程中，就可从胡屠户、邻居、范进等人物的语言对人物形象进行分析，本篇文章中所涉及的人物语言描写，不加修饰的言语之间，都使得人物特征得以深刻且生动的展现，如范进向胡屠户借盘缠反被胡屠户骂的这一段语言描写、范进中举后胡屠户的语言描写，这两部分内容就刻画了胡屠户嫌贫爱富、卑劣势利的性格特征。
二、围绕作品环境进行人物形象分析
人物生长及成长的土壤就是环境，因此初中阶段围绕小说进行人物形象分析时，必不可少的依据就是环境，借助环境能够实现透彻且全面的分析，确保人物形象分析效果与预期相符。立足于人物环境角度进行分析，主要有社会环境及自然环境两方面内容，在这两方面环境内容中的自然环境对烘托气氛、凸显人物性格及心情等能够提供一定帮助；而对人物活动及时代背景进行交代的主要是社会环境。
所以初中阶段小说人物形象分析教学开展时，需要教师将自身引导作用充分发挥，进而引导学生从社会环境和自然环境为出发点，进而更好的开展人物形象分析。
例如：初中语文教材中涉及的小说题材文章较多，教师可围绕上述内容中环境对相应文章加以选择，如《我的叔叔于勒》就是一篇融入环境的小说素材，文章内对两种自然描写的涉及，不仅将主人公不同心境进行了充分展现（先愉快及轻松、后沉重及沮丧），同时也淋漓尽致的展现了人物自私及冷酷等人物性格[3]。如一家人去散步和回来时海面景色语句就是自然环境，这些内容中对一家人满怀希望的愉快、希望破灭的懊恼心境等进行了烘托；而通过小说情节及人物特性中描绘了自私、冷酷、唯金是亲的社会环境，由此展现了人物形象。一般在小说作品中，一些作者往往会通过描写环境、将人物性格及地位等进行展现，所以教师也可立足环境为出发点分析人物形象。
三、依据情节发展进行人物形象分析
小说中的情节就是一系列生活事件和事件发展过程，通过这些事件及发展过程往往能够将人物个性及性格等充分展现。通常情况下，小说作品不仅仅是以剪辑生活片段为主，其更是体现了一系列过程，如问题、高潮、解决，再如矛盾、发展、展开等，通过这些发展过程展现人物本身，进而为情节逐步发展提供推动作用，以此也能够更好的支撑人物形象分析。初中阶段语文教学中，一些阅读理解往往就需要以情节发展为依据，由教师引导并指引学生对文章段落进行逐一分析，借此帮助学生更好的理解文本[4]。而在教师借助情节发展开展人物形象分析的情况下，能够促使学生深刻认知文章内涵，帮助学生阅读理解逐渐深化的同时，潜移默化中影响学生素养形成。
例如：围绕《羚羊木雕》这一则小说进行人物形象分析的过程中，本篇文章所描绘的家庭故事与学生生活较为贴近，同时具备精致的结构、巧妙的布局、曲折的情节发展、环环相扣的矛盾，并且本篇文章比较浅显，在文章中的大量对话适合学生融入情感进行朗读。针对这一文本进行人物形象分析过程中，教师就可利用文本中的情节发展和矛盾内容，如文中先是“我”送朋友羚羊木雕，之后被父母发现，然后父母逼“我”将送出去的东西要回来，最后“我”硬着头皮要回领养木雕，通过环环相扣的矛盾，产生了大量的人物语言及动作、心理等描绘，帮助学生了解了在事件发展过程、主人公的一系列内心情况，最终刻画主人公多种人物形象。
结束语：
初中阶段语文教学过程，基于教师人物形象分析指导教学的有效开展，将相应分析方式传授给学生，能够逐步提升学生理解及感悟等能力，同时也能促使学生和文本作者之间的共鸣从内心深处产生，促使学生更多情感体会逐渐形成，为学生语文综合水平及学科素养提升极为有利，因此初中语文教学时，教师应对人物形象分析指导加以注重，为学生综合全面发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]张海琴.漫谈初中语文小说阅读教学的三个方略[J].教书育人,2020(13):66.
[2]薛旦华.谈围绕课外主题阅读与感悟小说人物形象[J].中国校外教育,2020(11):50+52.
[3]王琦琪.鲁迅小说人物外在特征描写的传统性与创造性[J].科技资讯,2019,17(31):216-217.
[4]谢佩文.浅谈初中语文小说细节描写的教学方法[J].文化创新比较研究,2019,3(18):120-121.