摘要：整本书阅读是一个新的课题，通过引导学生通过整本书阅读，开拓阅读视野，构建阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。
关键词：整本书阅读 策略 能力
早在1941年叶圣陶先生就明确提出“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”的主张。现今《语文课程标准》也要求，“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。2017年高中语文新课程标准更是将“整本书阅读与研讨”作为18个学习任务群之一。新高考评价体系中的“一核四层四翼”： “一核”即“立德树人、服务选才、引导教学”，“四层”即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，“四翼”即“基础性、综合性、应用性、创新性”。整本书阅读研读充分演绎了这一体系。 新高考评价下的部编教材在高中必修课本必修上、下册中都设置了整本书阅读单元，再次将引导学生学习阅读整本书提升到课程化的高度。
最好的阅读应该是书籍、教师、学生多向对话的过程。在共读对话中，教师的重要任务是导读，而且是和学生们一起研读。就像哲学大师卡缪所说，“请不要走在我的前面，因为我不喜欢去跟随；请不要走在我的后面，因为我不爱充领导；我只期望请你与我同行。”
我们结合学科特点创造了整本书阅读的“导读——推进——延伸”三步曲的模式，使阅读指导更好地适应学生的阅读需求和精神成长。
第一步：导读，开启学生的阅读期待。
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创设等，激起学生体验和探究的欲望。重视阅读期待，对于激发学生的阅读热情、培养良好的阅读情趣有着重要的意义。
比如引导学生进行《乡土中国》整本书阅读：《乡土中国》成书于上世纪四十年代后期，是费孝通先生研究中国基层传统社会—农村的经典著作，是费先生根据自己讲授的“乡村社会学”课程写成，理论性比较强；高一学生阅读此书有一定的难度；在实际操作中，我们提前运用《读书》《朗读者》等音频资料对本书进行解读，激发学生的阅读兴趣。
导读部分充分利用学生的阅读期待：或从书中选取一个美好的场景、几个鲜明的形象，或介绍作者和相关书评，或以书中精彩的内容、情节，或用书中的插图、故事里出现的音乐等，激起学生对新书阅读的关注，形成一种阅读期待。老师适时参与阅读引领，把握好学生的阅读契机。
第二步：推进，这是阅读中的重要环节。我们旨在探索“整本书”阅读指导课的各种形式：
1.读书指导课
在指导课中，潜移默化地进行读书方法的指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力，同时激发了他们读整本书的欲望。充分发挥整个语文组的智慧，群策群力探讨阅读方式、阅读成效检测。
2.读书交流课
读书交流课能拓宽学生阅读的视角；读书交流课能延伸学生阅读的深度。让学生在交流中获取新知，在交流中进行思维的碰撞。可以是分章节的讨论，也可以是通读全书后若干小主题的讨论。
此时的讨论，需要带着一定的指向性。教师要做好引领，提出一些重要话题，让学生带着话题进行阅读、对话。
在《乡土中国》阅读后，根据学生写的感悟，我们举办了诗歌朗诵比赛和“永久报效祖国”演讲比赛，学生们通过活动交流了思想，提高了认识。
有了《乡土中国》的实践，必修下册《红楼梦》的整数阅读就比较容易推进了，我们从故事情节、人物形象、语言风格、文学意蕴等方面展开。书中的经典段落形象地刻画出角色形象，反映出角色的内心情感和精神内涵，让学生有感情地诵读描写主人公的主要段落，并引导想象、交流，谈对角色的印象。
3.读书欣赏课
整本书中优秀片段、章节进行鉴赏，培养学生文学作品的鉴赏能力。在诵读与交流中，学生不断丰富和铭记角色形象，感悟到书中深厚的精神内涵。在此基础上，再让学生给喜爱的角色写颁奖辞，来呈现他们对角色和内涵的理解，在写话中提升阅读品质。这样的阅读推进，学生不但能理清困惑、深化理解，还能分享快乐、分享经验，使阅读走向深入。
第三步：延伸。一本书读完，并不意味着阅读的结束。相反，在推进部分结束时，学生由于观点的碰撞、心得的交流而获得的阅读体验正激起新一轮波峰。此时，应把握这一时机，巧妙整合资源，进行拓展延伸，顺势将阅读活动引向更为广阔的时空，深化读书感受。可以撰写读后感，互相交流读后感悟；可以排演舞台剧，如读完《林黛玉进贾府》之后演绎精彩片断，学生会有更深的感同身受；可以进行延伸的写作活动，模仿书中的作者用假想收信人的方式倾诉自己的心声……总之，只要巧妙安排，延伸活动能使学生对书中的情节、人物、内涵的了解更深入全面，感受更具体。
引领学生共读一本本书，就是在他们的生命中播下一粒粒最美妙的种子，那是文化的种子、语言的种子、审美的种子、思想的种子……这些种子里有强烈的信仰，有绵长的文化，我们有理由相信，会有奇迹的发生！
经过努力和实践，我们取得了一定的成果。
（一）学生学习能力的提升。
学生在高考要求的必备知识、关键能力、学科素养、核心价值四个层面均得到了提升。
1. “听说读写书”能力的提升。整本书阅读能够让学生接触到足够的丰富的语言，有利于学生根据自己的喜好进行吸收。学生在整本书阅读过程中，逐渐形成语言表达的能力，养成良好的语言表达习惯。
2. 强健思维，提升境界。
阅读是获取知识的过程，但在思考的过程中获得自己的思想才是阅读的主产品。阅读是发展学生思维的重要方式。学生通过大量阅读，获得大量信息，并且与自身对照，通过反思，使自己的思想不断成熟。
整本书阅读提供了让学生思维得以深入的可能性，为学生提供了足够的思考空间，让学生的思维更加广阔和深入。对整本书的阅读讨论，学生能通过与他人观点的比照，做出新的思考和判断，使思维更加深入。
整本书负载着文化，在阅读的过程中，学生自然就会受到文化的熏染。使他对民族文化和民族性格有更多的体悟，文化的因子就会进入学生的血脉之中。学生拥有了独特的价值观念，就能形成独特的文化人格。
3.价值观的转变。
在整本书阅读的过程中，必然包含智育和德育的因素，并且是始终伴随语言学习过程，这是须臾不可分的。语言承载的美与语言本身使学生的审美水平不断提升。一本书往往能把智育、德育、美育完美地结合在一起，整本书阅读能够提升学生的人生境界，能够使学生具有更完美的人生。
4、学习成绩的大幅度提升。
所有的成长都不是单一片面的，随着学生知识的积累，情感、态度价值观的转变，同时也带来了成绩的提升；老师在跟学生一起研读整本书阅读的过程，就是教师教学方法探究的过程，在这个过程中，一批教师迅速成长，成为高中语文教学中的骨干力量。