摘要：语文是一门基础性的课程，提高学生的语文素养有助于促进学生更好地学习其他课程。在开展中职语文课程教学过程中，要充分认识到每位学生智能方面的差别，在学习语文知识时，有些学生能够在较短时间内领会内涵并灵活运用，有些学生的语文学习成绩波动性较大，有些学生对语文纪实方面的文章学习得比较快等，这些都是由于每个学生优势智能与劣势智能不同造成的，老师在教学中必须要认真了解每一位学生的学习特征以及理解能力，这样才能更好地改善中职语文课堂教学品质。本文基于中职语文个性化阅读教学现状及对策研究展开论述。
关键词：中职语文；个性化阅读教学现状；对策研究
引言
阅读是一种主观上的情感活动，对于同样一篇文章，通常是仁者见仁，智者见智。所以，在中职语文阅读教学中，教师应当摒弃过去经常使用的灌输式教学方式，取而代之地是基于生本教育理念运用个性化阅读教学方式，突出学生的个性，给学生打造畅所欲言的平台，让学生的个性得到有效发挥，使学生的质疑精神、创新思维均在这个过程中得到培养，为中职学生未来更快更好的成长打好牢固基础。
一、中职语文阅读教学中存在的问题
中职语文教育和普通的高级中学语文教学存在较大的区别，中职语文开展的主要目的是帮助学生寻找到更好的工作。许多中职学生认为进入学校的根本是学习一门技术，而语文课程的学习不仅和学习技术没有实质性的关联，同时也会浪费较多的时间，因此许多中职学生不能够正确看待语文课程的学习，往往抱有较强的抵触情绪。中职学生大多学习基础薄弱，缺乏对语文学习的热情和信心，对语文阅读不感兴趣。有些学生认为，中职学校就是学习专业知识，而将学习重心偏向了专业技能的学习，从而忽略了对语文知识的掌握和阅读能力的培养。还有一部分学生认为，语文就是学习说话，自己每天都在说，不用认真学习就能取得不错的成绩，对语文课程的学习和语文阅读不够重视。
二、应用灵活的教学方式，突出学生主体地位
为了实现学生的个性化阅读，语文教师在阅读教学中应当摒弃过去的灌输式教学方式，让学生摆脱主听的局面，交还学生学习主动权，让学生自主阅读，以此突出学生的主体地位，促进学生个性发展。例如，教师可以采取小组合作学习法，首先根据文本设置问题，然后让学生围绕问题进行交流，各自发表看法。这样的教学方式为学生打造与同龄人交流的平台，不仅可以激发学生阅读动机，还能让学生在这种轻松、自在的环境中充分表达自己的观点。如讲解课文《项链》时，教师可以问学生“这篇课文告诉我们怎样一个道理？”然后让学生进行讨论，各自阐述看法。又如，教师可以采取角色扮演教学法，让学生进行情景剧表演。这样的阅读教学方式为学生个性化展现提供平台，既可以激发学生阅读兴趣，还能突出学生主体地位，实现学生的个性化阅读。
三、改进教学方法
学生不喜欢阅读的原因还与教师的教学方法有关。有的教师要么按部就班，要么简单重复，长此以往，学生感到枯燥乏味，对语文阅读就更不感兴趣了。
要调动学生学习的积极性，需要教师结合教与学的实际，根据课程改革理念，改进教学方法。首先，教师要塑造完美的自身形象，课堂上使用幽默风趣的语言，展现端庄得体的仪表，处处以身作则；用自己良好的修养、渊博的知识、得体的谈吐引人入胜，让学生自觉投入到课堂学习中。其次，教师的范读和朗读指导是提高学生阅读能力的主要途径，教师声情并茂的朗读能将课文所表现的情感直接传达给学生，把学生带到文本创设的意境中去。
四、重视阅读中的写作素材积累
很多老师对阅读与写作教学结合的这种教学方式有误解，阅读与写作教学的结合并不是指将阅读与写作的教学安排在一节课中，而是指在阅读教学中融入对学生自身在写作方面的能力训练，在教导学生写作时也要提醒学生运用阅读中积累的素材。在中职语文的学习阶段，由于语文具有很多的教学课时，和语文学科本身对学生文章等阅读量的需要，所以教师在教学过程中有丰富的课文内容和课外练习的文章内容可以利用。教师在日常的阅读教学中增加与写作教学的结合最重要的一点就是重视学生在阅读学习中加强对写作素材的积累。上文我们提到过，阅读是将曾经学过的分散的知识点整合在一起，学生在进行阅读训练的同时，也是对过往学习的知识点进行复习和巩固，老师在对学生进行阅读训练的同时，不仅是要提醒学生对过往学习的单一的知识点的实际运用进行积累，更是要让学生积累多个知识点的综合运用，让学生能够将分散的知识点联系到一起，培养学生的语文思维，让学生在以后的语文写作中有丰富的知识素材和深厚的知识底蕴。在语文阅读素材的选择上可以选择课文和习题中的阅读内容，如在学习到《项链》这篇文章时，可以从剖析作者如何对文中人物进行心理描写来教导学生积累和学习关于对人的心理描写这一基础的文学知识，也可以通过分析全文剧情的写作结构来引导学生学习多种语文写作手法，从而激发学生的学习兴趣，降低课堂的枯燥性。
五、建立多元化阅读评价体系，提供个性化阅读的动力
多年以来，中职语文僵化的考试模式及评价方法，严重地束缚了语文教学的个性化培养。因此，应该结合学生实际建立灵活的多元评价体系，赋予学生一定的评价主动权，让学生在成功的体验中获得阅读的兴趣与动力。首先，要了解学生的个体差异，中职学生的阅读兴趣、习惯及阅读材料的选择差异较大。我们在评价时，一定要关注学生阅读中所体现的积极体验、责任意识以及良好的心理素质。其次，要注重阅读的过程。只要学生真正进入作品，潜心阅读研究内容了，思维就会得到激活和锻炼，就会不断闪现出创新的火花。也许在表述的过程中，有的学生对阅读的结论会不靠谱，教师不能因此而进行批评。
结束语
综上所述，指导学生进行个性化阅读，这是新课标所倡导的阅读教学理念。面对当前中职语文个性化阅读教学现状，教师应当积极改革，从教学氛围、教学方式和教学内容这几个层面着手处理、优化，为学生的个性化阅读搭建平台，在激发学生表达欲望的基础上突出学生主体地位，开阔学生阅读视野，以此提升中职学生的阅读能力和综合素质。
参考文献
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