摘要：在素质教育不断推进和新课程改革不断深化的背景下，小学语文阅读教学中“核心素养”的培育成为当前教学全新目标。小学语文作为小学阶段教育的核心课程，对学生语文阅读的核心素养进行针对性的培育有利于小学生的综合发展，但需要注意的是，传统应试教育模式对于小学语文阅读学习中核心素养的培育不利，因此，在小学语文阅读教学汇中培育学生的核心素养时需要摆脱传统应试教育的禁锢，将小学语文学科核心素养的培育引入素质教育中。通过培育学生阅读理解能力、语言表达能力、思维认知能力和文化感知能力等措施，不断深化小学语文阅读教学中核心素养的培养工作。
关键词：阅读教学；小学语文核心素养；培养策略
前言
随着当下社会经济发迅速发展，教育事业也随之上升到一个新高度，教育事业对人才的要求也越来越高，更加注重人才的全面性，因此，素质教育不断推进和新课程改革不断深化要求小学语文阅读教学必须对学生核心素养的培育引起重视。小学语文阅读教学能够有助于学生语文学科素养的综合发展，对于情感能力、审美体验、文学素养等方面的能力都有促进作用。相比较传统阅读教学法，新时期小学语文阅读教学更注重学生思想和意识层面的培养，重视能力自主养成。
一、小学语文核心素养的含义
随着国家教育体制改革的不断深入，小学语文学科核心素养的培育也开始得到重视，小学语文学科中的文化素养就是指学习基础知识同时培育小学生发展核心素养的一种语文学科教学，指的是学生在语文学习过程中，所养成的对其终生发展影响深远且符合未来社会发展趋势的知识储备、处理能力和品格。与此同时改革后的新课程标准对于小学语文学科核心素养的培育也做出了明确的规定，小学语文学科素养主要是指语言素养、思维、审美和人文等方面的核心素养。这就对小学语文教师的教学水平提出了更高的要求，教师在教学过程中，不仅要注重传统应试教育小学生语言和语感的培育，以此促进小学生思维的发展，还要引导学生掌握一定的语文学习技巧，帮助学生养成良好的语文学习习惯。除此之外，教师还要重视学生阅读、朗诵、写作、运用文字的能力等等。通过课堂语文教学，让学生更加深刻地感受到传统优良文化的熏陶，提高学生的思想道德水平和审美情趣，使得学生在小学语文学科教学和核心素养培育的情况下，形成良好的性格，树立正确的人生观，世界观和价值观，实现全方位的发展。
二、阅读教学中语文核心素养的培养措施
（一）培养学生的阅读理解能力
阅读教学往往是老师讲、学生听的模式。在这一模式中，阅读理解能力扮演了主导作用，要知，中国文化博大精深，很多意蕴是无法讲无法学的，只有靠学生自己通过理解来领悟。例如当一篇文章中生字词很多，读者即使不知道它的意思和背景，单是多读几遍，也能感受到这个字词在文章中的情感基调，这是由语言本身的声音传达给读者的。通过理解来解“文”，其实是最直观、最符合传统的阅读方法，尤其适合初学者。 比如说，在学习课文“凡卡”时，教师可以引导学生思考为什么凡卡要写一封长长的信给爷爷，大家在教师的引导下，纷纷积极展开思考，各抒己见，一是凡卡内心委屈，需要向爷爷哭诉，二是凡卡聪明好学，学会了好些字，通过这种方式，显著提升学生阅读能力。
（二）培养学生的语言表达能力
阅读讲究慢，要细细咀嚼每一个字的意蕴。
文章中每个字都要反复推敲拖才能真正理解其在文章中的深刻含义，这也是要求读者对每个字都更留意一些：为什么用这个字，为什么这个字可以表达出这个意思。在这个思考的过程中，读者试着去感受作者创作时的想法，这才是用心体察的阅读。让学生在这个慌慌张张的世界中学会慢下来，也是阅读的一大意义所在。不仅在心灵层面，阅读对身体也有益处，在《古今诗话》中就记载了杜甫教人吟诗治病的轶事。虽然事情的真实性有待考证，但是阅读有利于修身养性，消除抑郁与烦躁，对于养生来说也是有百利而无一害。 学生在这个过程中自己的语言表达能力也能得到显著提升。学生阅读过程中会接触到许多谚语、单词、古诗词等，以留得青山在，不怕没柴烧为例，学生在许多阅读材料中都会遇到这一诗句，学生在阅读学习过程中可以更好地掌握这句谚语的深刻内涵，在今后适合的表达场景中就可以及时使用。
（三）培养学生的思维认知能力
小学阶段的语文教师应该要紧跟新课程改革的步伐，深入了解语文阅读教学内容，将素质教育理念与课堂教学相结合，让小学语文阅读教学真正达到提升学生语文素养的目的。在小学语文阅读教学开展时，教师不应当受到传统教学观念的禁锢，要创新教学方式，尊重学生学习主体地位，充分激发学生的语文阅读兴趣，这样一来语文阅读教学也更加符合现代素质教育的要求，课堂氛围也更加热烈，学生思维得到更加充分的锻炼。比如说，教师在教学胸有成竹这一阅读材料中常见的成语时，学生从字面意义理解会觉得不可思议，成竹怎么可以在胸里，这种超出学生认知水平的知识，就会促使学生深入探究知识的真实内涵，从而提升学生思维认知水平。
（四）培养学生的文化感受能力
书中自有黄金屋，知识的积累都是从阅读中获得的，课外红色绘本阅读能够让学生看到课外优秀文章、熟悉名句名篇，能够了解不同文章题材的差别，能够体会到其中所蕴含的深刻感情，把握文章中情感内涵的中心句。学生在绘本阅读时能够接触课内教学没有涉及的知识内容，增加知识储备。教材中的文章往往都会与教学目标相关联，存在一定局限性，而学生进行课外绘本阅读，能够根据自身兴趣爱好决定绘本类型和作者。只要在阅读的过程中只要加强引导和指示，既能够增加学生知识积累，又能够在潜移默化的过程中提升语文水平。古诗词学习也是阅读学习的一种，比如说教师在教学江碧鸟逾白，山青花欲燃这类古诗词时，教授学生古诗词中常见的修辞手法外，还可以让学生深入感受古代文化的深刻意蕴，这种阅读学习过程中提升了学生的文化感受能力。
三、结语
总而言之，小学语文学科教学需要注重对学生核心素养的培育。利。通过培育学生阅读理解能力、语言表达能力、思维认知能力和文化感知能力等措施，培育小学生语言能力、审美能力、思维能力和人文素质，全方位提高小学生的语文阅读核心素养，在轻松和愉悦的小学语文课堂学习过程中，鼓励学生阅读红色绘本，最大限度增加课外资源对小学生语文阅读核心素养的提升。提高学生的学习主动性，让学生在用于摸索，大胆质疑的过程中，获得全方位的提升。
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