基于情境教学视角下的小学语文有效教学探讨

发表时间:2020/8/3   来源:《教学与研究》2020年54卷第10期   作者:顾元容
[导读] 语文教学面向小学生,然而由于小学生的自我约束能力较弱,
        摘要:语文教学面向小学生,然而由于小学生的自我约束能力较弱,课堂学习过程中常会因为教室外面的声音或者现象而转移注意力,对此教师需要利用多种措施提升学生的专注力。无数教学实践表明,情境教学可以有效解决小学语文教学存在的问题,本文将对情境教学的必要性与教学策略进行探讨,仅供参考。
        关键词:情境教学;小学语文;有效教学
前言:
        一直以来,教育工作者将学习兴趣作为小学教育的重要内容,强调教学活动中教师必须合理利用教学资源,为学生构建积极向上的课堂环境,激发学生的学习主动性,进而让学生与教师主动配合,帮助学生塑造健全的人格,保障教育教学的有效性。然而现阶段教学实践当中依然存在不足之处,本次以小学语文教学为例,探讨情境教学对小学语文教学的影响,希望能为语文教师提供借鉴与参考。
一、小学语文教学引入情境教学的必要性
        在小学语文教学中引入情境教学的必要性体现为以下两点:首先,情境教学符合小学生的身心发展特点。小学生年龄幼小,无论是生理还是心理发展都不成熟,这个时期的他们主要以形象思维进行新事物的认知与学习,随着年龄增长则会慢慢向抽象思维转化。情境教学以形象生动为主要特征,符合小学生的生理和心理特点,在学生观察事物之时,自身也会对其中涉及到的语文知识进行联想与记忆,从而达到教学目标。另外,情境教学利于增强和培养学生的语文学习兴趣。小学生意志力薄弱,无法长时间集中于固定不变的教学活动当中,因此教师需要合理设计教学环节,激发学生的学习积极性【1】。情境教学的应用可以创建适合的情境,学生在愉悦轻松的环境中学习语文,进而看到语文的魅力。
二、小学语文有效教学面临障碍
(一)教学内容不够生活化
        语文学习是学习语言、学习文化的过程,如果将其与实际生活相互联系,学生就能充分利用自己的生活经验解读语文问题,满足自己的好奇心,因此许多教师也提倡在小学语文教学中引入生活化教学。然而传统教学模式之下,教师就没有意识到这一问题,常会直接根据课程要求设计教学活动,课堂气氛沉闷,除了本身对语文学习感兴趣的学生,大多数学生几乎不会主动参与到教学过程。究其原因主要为大多教学内容脱离实际,教师也没有深入挖掘教材中的生活化材料,只是单纯按照以往的教学经验进行课堂教学,忽视了学生的主体地位。因此当课堂中教师抛出某一问题后,学生很难结合自己的生活经验给出回答。
(二)师生之间的互动不足
        以往的语文教学当中,教师总将自己定位为课堂的主导者,自主把控教学节奏,与学生的互动少之又少,这对于学生来说是非常不利的。有的教师逐渐认识到了互动的重要性,开始增加互动频率,但自身对教学互动的认识不足,又再次引发了其他问题:第一,互动方式过于单一。比如教师常会将提问作为互动的主要形式,认为这种互动可以大幅度减少课堂时间的消耗,殊不知当学生熟悉之后互动的积极性也会开始下降【2】。第二,互动时机不对。

教师需要根据教学内容与对应情境进行互动,但部分教师没有准确把握互动时机,会在学生对话交流的过程中互动,打断了学生的思路,互动效果大打折扣。
三、情境教学视域下的小学语文有效教学策略
(一)引入生活情境
    生活是最好的老师,日常生活中的许多现象都可以作为教学素材让学生有所感悟,语文教师应积极引入生活情境,让学生能够利用自己的生活经验思考语文问题。比如进行古诗《元日》的教学,教师可以先告知学生该篇故事的大致含义,然后引导学生回忆春节期间的情景,让学生了解贴春联、放爆竹等习俗的由来,进而逐渐理解该首古诗所描绘的生活情境,理解诗人对美好生活的追求。
(二)运用角色扮演
        组织语文教学活动时,教师应让学生积极参与进来。小组合作学习是现阶段应用非常广泛的教学方式,教师可以依据学生的能力水平进行分组,然后充分结合教学内容,引导学生完成角色扮演活动,用以提高学生的学习热情,保障语文课堂教学的有序推进。比如在讲解《狼牙山五壮士》时,教师可以让学生尝试扮演其中的五个人物形象,小组其他成员则可以担任旁白的角色,通过角色扮演尽可能还原文章内容,让学生自行揣度主人公的心理变化,最终掌握文章表达的思想感情。
(三)采用实物创设情境
        有趣而开放的课堂可以有效吸引学生的注意力,促使学生带着自己的情感融入教学情境当中,让课堂教学充满活力。利用实物创设教学情境是比较简单的,比如在教学《清明上河图》一文时,教师可以将课本与多媒体课件结合起来,一方面让学生依据插图理解清明上河图的艺术特征,另一方面以课件内的视频展示整个清明上河图,让学生直观观察张择端的作品,引导学生展开联想。再比如《画杨桃》一课,教师完全可以让学生从不同角度观察杨桃,提高学生的课堂参与度。
(四)创设问题情境
        提问是课堂教学中经常用到的方法,有助于师生之间的有效互动。以往教师的提问比较随意,或者问题过多,学生缺少思考的时间。在小学语文的课堂教学中,教师需要为学生营造轻松和谐的学习环境,根据具体的教学内容精心设计问题情境,让学生有足够的信心进行独立思考与想象创造【3】。例如《三顾茅庐》的教学,教师可以引导学生思考诸葛亮前两次不见刘备的原因,指导学生分别站在刘备与诸葛亮的角度思考三顾茅庐成功的原因,促使学生中思考,体现学生的学习主体地位。另外教学之时,教师应不断鼓励学生大胆提出疑问。
结语:
        情境教学的形式多种多样,比如生活情境、角色扮演、实物情境、问题情境以课堂游戏等,教师需要明确情境教学应用于小学语文课堂教学中的必要性,规避以往教学环节暴露的问题,为学生创造适宜的学习环境,保障学生的有效参与,保障语文教学的有效性。
参考文献:
[1]陶文义. 浅谈小学语文有效教学的策略构建与运用[J]. 读与写(教育教学刊),2019,16(03):123.
[2]刘春艳. 新课程背景下小学语文有效教学的思考[J]. 科学咨询(教育科研),2018(02):99.
[3]宁风莲. 论小学语文教学中情境教学法的应用[J]. 西部素质教育,2016,2(01):175.
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