生物“三自单元整组”教学策略初探

发表时间:2020/8/3   来源:《教学与研究》2020年54卷第10期   作者:朱金亮
[导读] 学生学习现状呼唤学生自主学习;现代生物课堂教学呼唤学生自主学习
        摘要: 学生学习现状呼唤学生自主学习;现代生物课堂教学呼唤学生自主学习;课标、教材呼唤学生自主学习。此教学策略应时而生。把学生拥有的生物学习资源教师进行重新整合,编写出学生据导学案进行自学、小组交流自我展示、达标自测,从而完成一单元或一节的学习。导学案编写的原则:注意整体性原则、面向全体学生;问题探究是导学案的关键;巩固练习是导学案的着力点;知识整理是导学案的重点 ;阅读思考是导学案的特色。
        关键词:现代生物、课堂教学、自主学习
        一、“三自单元整组”教学策略的界定
        把生物课本中一单元中的基础知识、实验、“观察与思考”“应用与实践”、“思考和练习”、“课外阅读”等内容和学生手中现有的学习资源(如按规定购买的教辅资料)进行整合,教师编写出适宜学生导学案。学生据导学案进行自学、小组交流自我展示、达标自测从而完成一单元的学习。
        关于单元的确定,可以是教科书中的自然单元,如济南版七年级下中的第四章“人体废物的排出”内容少、前后联系非常密切,这一章可以确定为一单元。再如本教科书的第三章“人体内物质的运输”内容多,为了便于自学,可以把本章整合为三个单元:一、物质运输的载体,二、物质的运输、三、关注心血管健康。单元的确定本着便于学生自学的原则来确定。
        二、“三自单元整组”教学策略的提出
        1、农村学生学习现状呼唤学生自主学习
        伴随着我国教育改革的不断深入,素质教育的春风再次从城市到乡村,从高中到小学再次劲吹华夏大地。自推行素质教育以来,特别是“新冠疫情”出现以来,学生的学习出现下列情况:
        (1)学生在校时间大大减少,因此学生的自主时间大大增加。在此期间不免布置一定量的家庭作业,要求学生在家完成。
         (2)大多数家长外出上班,早出晚归;还有一部分家长长期外出经商,如我镇就用很多学生家长在青岛经商,他们的子女成为留守儿童。疏忽对学生的管理,特别是对学生的学习的管理,要求学生必须自主学习才能完成老师布置的家庭作业。但是现在的学生自制力差,在应试教育影响下形成的习惯还与现在的要求不相适应。因此,严重影响了学生文化素养的提高,与上述现象相矛盾。
        为了更好的解决这一矛盾,促进学生自主发展,这一教学策略应时而生。
        2、现代生物课堂教学呼唤学生自主学习
        传统的生物课堂教学之中存在着高耗低效的问题,教师在教学理念、方法等存在着诸多不利于学生自主发展的因素,学生的主体地位被老师取代,学生的学习自由权被剥夺,其创新意识和创新行为被扼杀等。教师总是习惯于缺少启发的“满堂问”,甚至有时越俎代庖,制定统一答案,而学生则习惯了无需动脑随口答,泯灭了了自己的创造性思维,限制了自身的发展,即不适合课改要求,也不适应于社会发展的需要。
        3、课标、教材呼唤学生自主学习
         新《课标》明确提出:初中生物课程的基本理念之一是倡导探究性学习。新课程标准指出:生物科学不仅是众多事物和理论,也是不断探究的过程,倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与,乐于探究,勤于动手。逐步培养学生收集和处理科学信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等。突出创新精神和实践能力的培养。同时,为适应学生,教材在呈现方式上大胆创新,给教者和学者留有充分发挥想象、创造性地教和学的空间,如:课本中的“观察与思考”“应用与实践”、“思考和练习”、“课外阅读”等标识,增加人“本”之间的亲和力,强化学生主体意识,加强自信培植,不断引导学生去探究、去发现,使学生不断获得成功的愉悦,从而启迪心智、发展思维、形成。
        三、“三自单元整组”教学策略:
        “三自单元整组教学”策略分为三个板块,即学生据导学案进行自学、小组交流自我展示、达标自我测试。
        据导学案进行自学环节:此环节的主要任务据教师编制的单元导学案进行自我学习。导学案是学生自学的指向标,也是此教学策略的关键。其编写遵循一定的原则,需要把学生在本单元应该掌握的知识、技能和有规律性的知识编成各式各样的问题,让学生思考、探究,这样学生就可以在导学案的指导下,有目的、有针对性地去学习。有了导学案学生可在家自学;也可在课堂上进行学习。在课堂上学生学习时,教师可检查学生在家自学的情况,对不能按时完成自学任务的同学进行督促、指导;教师也可巡回穿插在各小组中,通过观察来了解每位同学对自学问题的解答情况,遇到疑难问题时,教师及时点拨帮助学生渡过难关。同时,教师在巡回指导中,收集自学错例,让全班同学再 研究。
        小组交流自我展示环节:自学结束后,小组共同交流自学中存在的问题,组内互动互助解决疑难。

在这一环节中教师重新收集自展课内容,为有效进行下面的小组交流自我展示做好准备。自展板块的主要任务是展示交流自学板块的学习成果,并对知识进行迁移、运用、感悟、提炼和提升。进行组内,班内的展示交流,通过多种形式多样的师生、生生互动学习感悟交流,根据学习过程中不断生成新的学习目标。为了消除自展的盲目性,通常要遵循两个原则,一是学生在自学中都掌握的不展示,展示的重点是自学中遇到的疑难障碍,出错率较高的内容。二是为了面向全体,让更多的学生参与课堂,课堂规定成绩优秀的学生一节课最多参与三次,让更多的学生有机会展示自己。
        达标自测环节:对预设的学习目标进行回归性检测和提升,本环节尤其突出关注“弱势群体”,即学习能力和基础稍差的学生,让他们的听、说、谈、练习,进一步检测落实(用纸条、口答……),达到“三维目标”。这一环节一是学生与之间进行互动,由优生依据导学案,进行“兵教兵”,让他们把提纲上的问题彻底解决。二是教师编制一份单元检测题进行单元达标测试,这是提升环节。
        导学案编写的原则:
        1、注意整体性原则。设计导学案要着眼于单元整体、章节整体、学生整体。从整体入手,每单元分成若干节,按照“单元—章节——单元”的结构方式确定导学的顺循序和重点,这是单元整体的理念;把学生中的“好——中-——差”各类情况认真分析、区别对待、统筹考虑,使各类学生都得到发展,这是学生整体概念。
        2、注意进行比较导学案的设计,力求建立在对概念、规律、生物现象的比较、鉴别、辨异的基础上,以便更好的激发学生的学习兴趣,比中生异、比中释疑、求异创新,从不同的角度设计启发性的导学案。
        3、问题探究是导学案的关键  提出问题是导学案的第一步,巧妙的设问,可掀起学生脑海的阵阵涟漪;层层递进的设问可使学生的脑海波涛翻滚,可在不知不觉中将学生引向目标。根据学生的心里特点语言设计的问题,能起到“以问拓思,因问造势”的功效。
        4、巩固练习是导学案的着力点  在探索整理的基础上,让学生独立进行一些针对性强、灵活性高的巩固联系,对探索性的题目进行分析解剖、讨论探究,不仅通过解题巩固知识、掌握方法和培养技能,而且能优化学生的认知结构,培养创新能力。
        5、知识整理是导学案的重点   合作探究导学案的初步目标是教会学生独立将课本的知识进行分析综合、整理归纳、掌握重点、攻克难点,形成一个完整的科学体系。
        6、阅读思考是导学案的特色  为开阔学生视野,激发兴趣,培养探索精神,设计一系列可读性强,有教育意义的生命科学文章,包括与教材内容相关的发明创造、生物学发展史、著名生物学家的科研业绩、现代生物技术热门话题等。
        四、“三自单元整组”教学策略的意义
         第一、解放了教师。它让老师从讲台上走下来,来到了学生中间,去掉了“统治”课堂,“统治”学生的权利。课堂上老师的语言少了,但是也精了,抛砖引玉,点石成金。老师是导演,是向导,是参与者,也是济贫者。课堂上师生心灵沟通,情感融洽,教师尊重学生,鼓励学生,欣赏学生,学生也更加尊重老师。
         第二、“三自单元整组”教学的策略”课堂不仅解放了老师,也解放了学生。学生们敢想了,有了丰富的想象力,乐于动手,勤于操作;学生们敢说了,在课堂上,人人参与,争先恐后,参与面更广,积极性更高。。整个课堂变成了学生的天地,学生的乐园,学生真正主宰了课堂,主宰了人生。
         第三、有利于培养整体感知和整体把握的能力。 “三自单元整组教学”便于从整体入手,借助学生们的好奇心和初级求知欲望长期如此循环渐进,学生的整体感知和把握能力会不断提高,良好的学习习惯也将随之逐渐形成。
        参考文献:
        【1】单元设计,整体把握知识本质[N]. 刘晓玫.??中国教育报. 2017 (011)
        【2】初中生物大单元教学的教学梳理提炼稿[J]张娟.新课程(中旬),2018,(2).174.
        【3】高中生物自主性学习的调查分析与实施策略[D]. 刘定坤.湖南师范大学?2007
        【4】自主学习模式在初中生物教学中的应用[J]. 咸卫华.??文理导航(中旬).?2016(11)
       
                                  
       
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