摘要：随着教学的不断探索和深入，小学语文教学逐渐形成了一种科学、高效的教学模式。其具体体现在小学语文课程学习内容的优化和改变。为了最大程度上提升学生们对于语文知识的理解，便于培养学生们的语文核心素养和学习思维，教研工作者们总是按照学生的认知习惯和能力进行语文课程内容的设置。以阅读教学为例，阅读是整个小学语文学习的关键。透过阅读学生会提升对文章的鉴赏力、理解力、语言表达能力和语句应用能力。本文从小学语文序列化阅读课程内容建构的角度出发，旨在提升学生的阅读核心素养和能力。
关键词：小学语文；序列化阅读；课程内容建构
在传统的小学阅读教学当中，教师往往不能明确阅读教学的任务和阅读教学的目标，同时也不了解阅读教学的重要组成要素。学生在阅读的学习当中，知识、能力、方法和习惯都是必不可少的阅读组成要素，为了提升学生的阅读能力，需要教师从学生应具备的基本阅读要素，如知识、能力等进行针对性、有条理的培养，从而实现阅读教学衔接的平稳性以及阅读教学的高效性。本文从阅读知识、能力、方法和习惯这几个方面实行序列化教学，以期待能够达成阅读教学的最终目标，实现师生双方的共同进步。
一、阅读知识序列化教学的构建
（一）阅读知识的目标和内容
阅读的实质是一种逻辑。学生在学习阅读知识的过程当中，需要从词、句、段落以及整篇文章当中吸收作者的情感表达以及技巧使用。为了实现这一学习过程，需要有一套科学严密的学习体系，这就要求教师设计好学习知识的过程，对阅读文章当中的符号、词句、表达手法、表现情感以及背景知识有一个清楚的把控和理解，为此设计一个从易到难阅读体系是非常困难的[1]。
（二）阅读知识序列化的构建策略
对于阅读知识的学习从微观层面出发可以分为三个层次，分别是理解语句内涵、认清标点符号的作用、体会不同语句前后连接的逻辑和情感，这个过程走下来，学生的就会体会到阅读知识当中存在的好处。以《桂林山水》为具体学习和研究对象[2]。
阶段一：理解语句的含义。人们都说：“桂林山水甲天下”。在学习此句话时，教师应当为学生讲解语句的含义，以便接下里对文章内容的理解。
阶段二：认清标点符号的作用。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨像，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊……，从这段可以看出分号和句号体现了很好的层级关系，便于学生理解文章的架构。
阶段三：体会前后语句的情感和逻辑感，还是以上句为例，前后语句用分号连接，其含义都在表达对桂林山水的赞叹，理解了前后语句的联系，才能掌握文章的脉络。
二、阅读能力序列化教学的构建
（一）阅读能力的目标和内容
一般来说，学生在阅读时需要对文章的语句加以辨别和区分，何为比喻句？何为拟人句？同时还要学会欣赏不同语句的情感表达，理解不同语句背后的逻辑和内涵。这就要求学生在阅读学习当中需就被理解力、分析判断和鉴赏能力。
（二）阅读能力序列化的构建策略
为了让学生形成基本的阅读能力，需要学生在阅读时遵循四个步骤，分别是阅读语句、抓住关键词、整体感知、分析鉴赏。像是《七月的天山》的结尾处“虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？”按照阅读的四步走，可以抓住句子当中“天山”“哪一个”“比”等词语感情色彩，对整个语句进行赏析，不难发现这体现了作者对天山的热爱[3]。
三、阅读方法序列化教学的构建
（一）阅读方法的目标和内容
阅读的方法分很多种，有品读、朗读、默读以及粗略浏览，不同的阅读方法最终形成的阅读感受也不同，根据实际需要可采用不同的阅读方法。品读是对文章整体的品位，是非常细腻的阅读方式。而剩下的阅读方式只是较为粗浅的阅读方法。
（二）阅读方法序列化的构建策略
在阅读当中交叉使用不同的阅读方法，可以实现对阅读内容全面、细致的理解。像是《万年牢》这篇文章的学习，先用粗略的浏览，知道父亲和我通过做糖葫芦悟出了认真、实在的人生哲理。而在用品读的方式体会不同段落的情感表达以及段落之间的逻辑和情感递进，从而学习文章的表达技巧。
四、阅读习惯序列化教学的构建
（一）阅读习惯的目标和内容
阅读学习是建立在学生学习兴趣之上的。为了提升学生的阅读能力和技巧，必须让学生形成一定的阅读习惯，这样才能使学生自主的进行阅读学习和训练，巩固习得的阅读方法和技巧[4]。
（二）阅读习惯序列化的构建策略
阅读习惯的形成和建立需要教师开展多种形式的阅读活动，如阅读演讲、阅读读后感等类型的活动，这样才能激发学生的阅读兴趣，同时教师也应当运动多种教学方法，如翻转课堂、微课等教学手法让学生感受到阅读学习的魅力。最后教师教会学生学会提出问题、学会质疑、查找资料来使阅读具备科学性。
结语
总的来说，小学语文的阅读教学需要注重多个方面，为了提升学生的阅读能力，需要讲究教学方法，循序渐进，分层次的教学方法有利于教学目标的快速实现，在此过程当中，教师需要注重学生的进度和个人之间的差异，在教学中选择合适的教学方法，以此来实现学生阅读能力的提升。
参考文献：
[1]常志丹.统编小学语文教材想象作文编排特点与教学建议[J].语文建设,2019(2):4-8.
[2]李凤林,荣维东.中美母语教材写作内容的对比分析——以小学教材《财富》和人教版小学《语文》为例[J].语文教学通讯：小学（C）,2018(3):77
[3]施惠贤.小学低年级语文说话写话序列的研究[J].上海师范大学学报：基础教育版,2010(5):120-124.
[4]杨敬堂.小学中年级作文序列化教学问题及对策分析[J].当代家庭教育,2019(28):127-127.