内容摘要：
新课程语文教学活动中，把阅读和写作结合来，已经成为了初中语文阅读教学中重要的一部分。实际的教学活动中，阅读和写作结合教学可以为学生自已积累了诸多的素材，快速提高学生写作能力，促进初中学生语文阅读能力。发挥学生学习语文知识的主体地位，从而提升语文教学的质量。
关键词：阅读 写作 融合 提升 教学质量
在当下的语文教学中，阅读和作文中占据很重要的位置，语文阅读为学生提供了大量的作文资料，同时，写作也是对学生阅读能力的体现。写作与阅读之间相辅相成，共同进步。处理好阅读和写作的关系，一方面可以提高学生的阅读能力，一方面促进学生生写作能力的提高。
一、以阅读教学为平台，促进写作与阅读的融合
在语文教学中，阅读教学一直都被认为是语文教学中最受欢迎的一个语文教学方式。通过阅读教学可以培养学生识字、认字以及朗读与理解的能力，促进学生语言能力和感悟能力的快速成长。这种成长，加速了学生作文能力的提高。因此，教师要以阅读教学为平台，促进写作和阅读的融合，从而促进学生在语文素养的提高。
(一)以文学阅读作为契机，促进阅读和写作的融合
文学作品的阅读，是培养学生文字鉴赏与审美的重点，同时也是促进与作文融合的一个契机。因此，老师就要在文学鉴赏中，促进写作和阅读的融合。例如:在朱自清《春)一课中，作者用了大量的修辞手法，把充满生机的春天气息充分的表达出来，增添了文章的美感。因此，老师可以让学生把修辞手法的句子画出来，反反复复的去读、去品味，体会这些修辞手法带来的美感，在此基础上，让学生按照这些修辞手法进行仿写，可以从句子到段落，再到整篇文章。有效的促进阅读和写作的融合。
(二)把文章结构作为契机，促进读与写的融合
在初中语文课本中，大多数文章的布局都是非常清晰的，学生可以通过这些清晰的思路，去分析文章的意思，促进语文教学的发展，进而促进阅读和写作的融合。例如:在教授《背影》时，老师可以引导学生以“背影”为文章的线素，进行分段的语文阅读，让学生自已体会到作者对父亲情感的变化，加深对文章的理解。在这个基础上，让学生进行写作的学习与借鉴，从而促进语文阅读教学与写作的融和。
二、以写作教学为平台，促进写作与阅读的融合
写作和阅读的融合过程中，语文教师可以把语文写作融入到阅读中，让学生从自己的写作练习过程中，发现自己语言积累的不足，进而去不断的阅读，增加自己的知识储备，增加写作的素材、从而促进学习的可持续发展，以此实现阅读与写作的融合。
在写作教学的时候，老师可以以课文为内容，进行句子的缩写、改写等练习。通过这样的练习，不断提高学生的写作能力，进而让学生有一个优秀的写作能力，从而促进语文教学的发展。
例如学习《济南的冬天》这篇文章时，汕头刚好处于秋天，我为了更好地让学生体会秋天的气息，让学生以小组讨论的方式，来说一下自己家乡秋天的情况，并且在小组讨论完成以后，写一篇关于自己家乡秋天的作文，这样既可以提高学生的写作技能，又能激发学生阅读兴趣，达到语文阅读教学和写作教学的有效融合。
三、阅读教学和写作教学的融合过程中应注意的几点问题
著名人本主义教育家罗杰斯认为：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现的、探究的知识，才是活的、有用的知识。”所以，我们要多角度激发学生自主探究的热情，培养自主探究的意识，让学生主动参与到课堂教学活动中来。
（一）、要根据不同教材特点，灵活机动地确定参与阅读的方法、形式及范围，并适时进行调整。
（二）、阅读的内容要具有启发性，尽量避开有消极倾向的文本和脱离实际的课外内容，这样才能进一步开拓学生阅读思维和人文素养，促使学生广泛、灵活地思考，增强学生的想象能力。同时，还能够提高学生的语文素养。
（三）、阅读的思考问题要能充分调动学生的语言知识存储，才能让他们学以致用，让他们毫无保留地解释陈述自己的看法，交换观点，彼此争论，互相帮助，互相促进提高。
（四）、培养“自主，合作，探究”的精神，提高学生语言综合运用能力。阅读前或后的思考，不仅仅只是针对文章内容或作者观点的，它更包含着读者与作者的交流。在阅读讨论中，讨论者在读完文章之后，每一个人都需要参与小组活动，每一个人都要从不同人物的角度去发表意见，这势必拓展了大家的思路，使学生在主动合作学习中碰撞出新的智慧之花，在讨论与表演活动中自然地提高了学生的综合语言运用能力。
（五）、调动学生主动阅读课文的积极性。长期以来，为了考试而阅读成为阅读教学检测学生对阅读理解能力的主要手段，这是一种为考试而进行的阅读教学模式。所以，我们还要通过培养学生良好的阅读心态来培养学生的阅读热情。
（六）、探新求异，敢于批判
长期陈旧的阅读教学模式，造成了学生死板的阅读方法：一字不漏地记下老师提供的答案。以前，为数不少的语文教师，受落后阅读教学观念的支配和考试制度的影响，在语文阅读教学中习惯于照搬教学参考书上的现成结论，追求答案的标准化，对学生缺乏质疑问难的训练，扼杀了学生在阅读课文过程中所产生的创造性萌芽。而新的教学理念要求发挥学生的创造个性，使他们有创造和热情，不迷信书本，不盲从教师，能够进入文中情境并拓展开去，深入钻研，富于批判精神，勇于探新求异，提出创造性见解。在阅读教学中，教师应该热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从，不迷信，善于发现，勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。如在学习《爱莲说》时，有的学生对“淤泥”却大加赞赏，认为“如果不是淤泥勤勤恳恳的提供养料，哪里会有美丽的荷花？而且尤其值得称道的是，淤泥总是一声不响，从不炫耀自己的功劳，就这么默默的奉献着。即使千百年背了个肮脏的恶名，也无意争辩，这是多么可贵的精神啊！”有的学生对作者对世人追求富贵的世俗风气所作的批判，持相反意见，认为“富贵有何不好，难道还要我们追求贫穷不成？”等等。这些理解难免有些以今律古，但学生能够提出这些新的、相反的见解，这种求异思维，这种创新意识，实属难能可贵。因此，在指导学生进行阅读训练时，我鼓励学生大胆冲出参考答案的樊篱，允许他们发表个性化见解，从而强化创新意识，有效地发展各提高学生的创新能力。
综上所述，在语文阅读教学活动中，把阅读和写作相结合来，已经成为了初中语文阅读教学中重要的一部分。在实际的教学进程中，进行阅读和写作教学可以为中学生自已积累了诸多的作文素材，让学生写作能力可以快速的提高，促进初中学生在语文阅读上的进步。同时阅读也可以为初中学生建立了一个良好语文学习平台，可以让学生自主选择自己喜欢的课外书籍，突显学生在课堂上当家主做的地位，发挥自已学习语文知识的主体地位，从而提升语文教学的质量。
参考文献：
【1】 中华人民共和国教育部制订《语文新课程标准》，北京师范大学出版社。
【2】 《中学语文教学法》（修订本），华东师范大学出版社，2000年6月