摘 要：幼儿的前期教育目标主要是开发幼儿的语言功能和表达能力，所以教学活动的创设需要幼儿教师认真把控。由于幼儿的年龄较小，还没有形成系统的学习能力，幼儿在园内的教学活动离不开游戏的创设。良好的语言教学活动有助于儿童形成更加丰富的语言表达能力以及积极向上的心理素养。幼儿教师在进行游戏化活动时，需要不断研究改进自己的行为方式，创设自由活泼的游戏活动来提升语言教学质量。
关键词：幼儿园；语言教学；游戏化
在开展幼儿教育实践时，应充分发挥游戏化的语言教学活动新模式。对于幼儿的语言能力的教育不仅仅局限于幼儿园的教室中，也并不仅仅局限于幼儿教师的传统模式。幼儿园阶段是幼儿开启语言学习的特殊时期，也需要幼儿教师根据幼儿的年龄特点来设定正确的教学方式。幼儿前期的语言教学模式关乎幼儿未来的发展，如何促进幼儿的语言表达能力及健康快乐的成长成为了家长关注的重点。就幼儿时期的语言教学来说，将幼儿园的教学活动与游戏相互渗透，汲取教学活动游戏化的优点、改善其缺点。在游戏化的教育模式下，充分激发幼儿真我的本性，共同提升幼儿的语言表达能力的进步。
1 幼儿园语言教学活动中游戏运用的现状分析
就目前幼儿教学活动现状来看，仍有一些园区管理人员存在落后的教育心理。认为游戏不能让幼儿的语言能力得到开发和提升，在教学活动的过程中运用传统的教学模式对幼儿开展语言教学。部分幼儿教师对于语言教学活动游戏化抱有怀疑态度，没有对教学模式进行及时的创新。另一方面，在幼儿教学的大环境下，缺乏与之相对应的语言学习氛围。并且，幼儿园的教学活动普遍存在语言教学质量不高的情况。幼儿园没有为幼儿提供有效且优质的语言学习环境，在很大程度上影响了幼儿语言能力的发挥。只有建立优质的学习氛围，才能让幼儿更好的使用语言与他人交流。在我国，由于现实中各种因素的影响，语言教学活动一直没有受到部分家长和幼儿教师的重视。语言教学活动的不受重视，也就导致了部分教师的教学水平和教学素养不一致，进而导致了教育模式等方面出现参差不齐的现象。例如，部分幼儿老师缺乏语言教学活动的专业知识，也就会理所当然的觉得培养幼儿的语言教学工作可有可无。甚至有部分教师在进行语言教学活动时，不使用普通话进行教学，极大的破坏了幼儿的语言学习环境。
2 幼儿园语言教学活动中游戏运用存在的问题
2.1 教师游戏观念的局限性
伴随着教育观念的不断转变，一些幼儿教师已经意识到了游戏化教学带来的积极性。虽然在意识形态上发生了变化，但仍有部分幼儿教师不付诸于实践。在对幼儿进行语言教学活动时，不及时转化教学模式，还是采用传统老套的教学方法。没有真正做到让幼儿在游戏中感受快乐，并在快乐中提升了与他人交流沟通的能力。所以，许多教师的教学观念具有一定的局限性，对游戏化教学模式的重视程度不足，也就导致了游戏化教学的实施止步不前。
2.2 语言教学中游戏的程式化倾向
在语言教学活动游戏化的实施过程中，需要幼儿教师形成一种规范、系统、平衡的教学模式。在教学活动开始前，对于幼儿的学习状况以及需要教给幼儿语言教学的内容持有充分的理解和十足的把握。针对幼儿的年龄阶段特性，选择合适、生动活泼的课堂游戏。让幼儿保持热情的情况下，优化幼儿的语言学习系统。就目前的教学经验判断，部分幼儿教师缺少课前的准备工作。在教学活动游戏化的过程中往往随心所欲，没有细化到语言学习中各个环节的课程安排。另一方面，还有部分幼儿教师系统的做了准备工作。但太过于“循规蹈矩”，忽略了教学过程的不可控因素，致使程式化的现象出现，阻碍了语言教学活动游戏化的初衷。
2.3 游戏中过多强调秩序与纪律
由于幼儿的心理及生理状况还未发展成熟，使得大多数幼儿在课堂中频繁出现小动作、注意力难以集中，甚至会出现随意说话、走动的现象。幼儿教师把控不住幼儿慌乱的局面，只能多次利用纪律来维护课堂秩序。就算是在语言教学活动游戏化的课堂中，幼儿集中精力的时间也非常短暂。
这样一来，不仅致使教学游戏化得不到完全的实施，也加大了幼儿教师强调纪律的次数。过多的纪律及秩序的束缚，会打击幼儿的积极性及创造力。幼儿受到打击后，情绪低落导致学习语言的兴趣和热情大大降低。同时也导致了语言教学活动游戏化的发展、实施进程。
3 幼儿园语言教学活动游戏化的优化对策
3.1 更新游戏观念, 恰当实施游戏
首先，幼儿教师要把握好游戏化教学的想法和态度，充分体会到游戏化教学的目的。在进行语言教学活动时，应该运用实际行动发挥游戏化教学活动的有效性。将语言教学活动中游戏真实化的同时，灵活的运用到课堂中去。让幼儿既获取语言知识、增进表达能力，又能快乐、积极的参加教学课堂活动。教师还应该尽可能的降低提及课堂纪律的次数，最大限度的为幼儿提供良好、自由的学习空间。另一方面，幼儿教师要特别注意，在语言教学活动中将自主权交到幼儿手中。明确幼儿在游戏语言教学活动中的主体地位，提升幼儿语言学习的速度和效率。让幼儿在与同伴玩耍、合作的过程中，尽情享受与他人交流的乐趣。通过不断的交流合作，在潜移默化中增强了自我表达能力和语言描述能力。最后，幼儿教师在游戏课堂中，应该多站在幼儿的角度看问题，减少对教学方向及游戏过程的控制欲。
3.2 尊重幼儿，合理指导游戏
幼儿也是完整的“人”，幼儿教师在行使教学义务时也应该意识到要尊重幼儿。切勿站在成人的角度思考问题，避免过度干预和控制幼儿的情况出现。在进行语言游戏化教学时，对于幼儿在游戏中不正确的行为应加以引导，而不是一味的计较游戏中的对错。在各个游戏环节中，真正做到与幼儿平等对话。首先，教师在准备设置游戏环节时，需要为幼儿营造任凭其自由发挥的活动空间。用实际行动实现语言教学活动游戏化的完美实施。其次，幼儿教师在设计游戏活动时，要换位思考，根据大多数幼儿的喜好设置。让他们能够在游戏中减少学习的压力，充分感受语言表达所带来魅力。在游戏进行时，幼儿教师适当的退出幼儿们的游戏，让幼儿拥有应有的自主权。
3.3 善于观察思考, 多渠道开发语言教学游戏资源
首先，幼儿教师要利用好身边容易获取的资源，对语言教学活动游戏化进行合理的开发。善于搜索、查询基础的游戏化教学材料，查缺补漏的同时，借助材料充分理解游戏化教学理念。将学习到的游戏教学理念渗透到日常的课堂活动中去。其次，在实际工作和生活中，摸索游戏活动开展的方向，让幼儿能够更加主动的参与课堂。幼儿教师还应该具备一双善于发现和观察的眼睛，通过对幼儿日常情况的了解，开发更加贴近幼儿的语言教学游戏资源。幼儿教师对于语言教学活动游戏化应该持有自己独特的观点和态度，并对其加以完善和改进。
4 结束语
综上所述，语言能力的开发在幼儿阶段的学习中非常重要，并对幼儿今后的发展有很大的意义。幼儿教师在研究教学游戏化问题时，应当首先把幼儿的语言发展放在第一位，让幼儿在游戏教学过程中形成积极向上、主动参与的学习态度。幼儿教师也应不断探索，提高自己的教学质量和教育能力，让幼儿的语言表达能力能够更好的得到开发和提升。作为幼儿教师应积极对教学模式进行创新，从幼儿的实际出发，真正让幼儿在游戏教学中感悟与他人交流沟通的乐趣。体验汉字和语言在解决实际生活中的问题时，所带给人们的好处，让幼儿在游戏教学的学习中感受语言的魅力。
参考文献：
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