摘要：随着我国教育领域的新课标的改革，各个学科都在不断的改善，然而，小学科学是一门基础性、实践性、综合性很强的课程，对培养学生的科学精神具有重大意义。小学科学的核心是探究，相应地，小学科学的教学方式应该也是探究式的，本文在小学科学探究式教学现状及存在的问题基础上，尝试对小学科学探究式的学习策略进行探索。
关键词：小学科学；科学探究式；学习策略
引言
新课程标准指出：科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。科学探究是学生学习科学的重要方式，但不是唯一的方式，根据教学内容的不同，学生的学习方式可以是多样的。教学中要根据教学目标和内容采用不同的教学方式与策略，让学生将探究式的学习与其他方式的学习充分结合起来，以获得最佳的学习结果。
1小学科学探究式教学现状及存在的问题
1.1不能正确对待学生的差异
科学教学中，一些教师往往忽视学生间差异，要求所有的学生按照预先设定的方案，在同样的时间内，以同样的速度开展探究活动。当学生用自己的方式进行探究时，教师内心不能接纳，没有期待，只是把赏识的目光投向其心目中的“优等生”；当学生得出与预想不一致的答案时，教师或急于否定，或不予理睬。学生的差异总是客观存在的，每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既体现着发展的共同特征，又表现出在经验、思维及能力等方面的个体差异。只有尊重学生的观点、想法才能带动学生的积极性，使每个学生都能得到发展。
1.2学生自主学习意识问题
目前，小学课堂学生人数较多，课堂的时间已经非常紧张，再加上学校往往重视学生课后时间的安排，这就导致了学生与教师的沟通和交流极少，自主进行学习的意识不强，至于后期的合作探索更成为一种空谈。
2小学科学探究式的学习策略
2.1基于生活，激发学生的探究热情
兴趣是学生最好的老师。激发学生探究热情是进行探究活动的出发点，也是首要的教学目的。如果学生不能对教学内容感兴趣，即便在课堂中应用探究方法，也无法提升教学质量的教学效果。同时，小学科学是一门实践性、操作性较强的学科。教师在教学过程中，应该让学生联系实际，让学生以实际生活为背景进行科学探究，从而解决实际生活中存在的问题。
例如：在学习教科版《种大蒜》这节内容时，教师让学生联想家里经常吃的大蒜，提问：“它是在土壤中生长还是在其他的生长环境中生长的”。同时，为了能够让学生了解到植物在适应环境方面的能力，让学生进行科学探究和讨论。教师需要将大蒜放在装有水的不同容器中，一组放在没有阳光的环境中；一组放在阳光充足的地方，在教师的引导之下，让学生观察大蒜的高度和茎叶生长的情况，以及大蒜生长对于水的需求和对阳光的需求等。学生在探究过程中，采用文字和图画记录的方式，能够加深对植物生长所需条件知识的理解，从而发挥探究方法的重要作用。
2.2依托实验并培养学生的探究精神
小学科学教学过程中最为关键的内容就是实验。教师通过教学实验，在实验课堂中进行提问，能够让学生依托实验进行问题的思考，并给出问题解决的方法。这一过程被称之为科学探究的过程，从而达到提升学生探究精神的目的。例如：在学习教科版《水和食用油的比较》这节内容时，为了能够让学生了解水和油的区别，对其颜色、气味、重量等方面进行实验探究。并准备好记录单将两者的差异在图表中进行记录，并在合作中进行交流和分析。从而让学生通过科学探究，加深双方之间的友谊，并尊重科学事实，以在实验中提高学生的操作能力和动手能力，促进小学生科学探究精神的进一步形成。
2.3减少重复设问及多些有效追问
小学生的思维尚未得到完善发展，因此需要不断引导，教师在构建了合理的框架后，需要加强对学生思维的开拓，热传递教学过程中，教师应该展开设计，让学生思考金属棒进人热水中金属棒的温度情况，并且思考为什么顶端没有触碰热水的地方也有较高的温度。通过一系列有效的追问能够将学生直接引人到课堂的核心内容之中，通过教师有逻辑的提问，能够由浅人深，帮助学生思考以及理解。引导学生在原理以及实际之中快速转换。并且还可以提问学生一个金属片加热过程中热怎样传递，让学生理解热是从加热点向四周快速扩散的，这一过程中还可以对圆形、半径等知识进行展开，让学生对数学知识也有初步的了解。
结语
小学科学探究式教学是当前主流教学方式，因此这就要求小学科学教师应当具有探究式教学的观念，坚持以学生为本，尊重学生个体发展特点和规律，通过完善教学资源，强化学生自主学习意识，引导学生不断探究，从小形成良好的科学素养。
参考文献
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