在一次幼儿园园本教研中，保教主任谢老师：“为了提高我们教师的专业水平，让我们一起来尝试一下撰写“学习故事”，请我们的教师把自己的视线从自己的“教”转移到幼儿自发的“学”上面......”什么叫"学习故事”,怎么写啊, 青年教师存在很多的疑问和好奇。很快通过谢老师的解说和专业书籍查询我们懂得了什么叫“学习故事”？ “学习故事”是一套来自新西兰的儿童学习评价体系，由新西兰早期教育专家卡尔教授和他的团队研究发展而成，是在日常教育教学情境中所做的观察，是用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“哇”时刻。学习故事被广泛的用来帮助教师观察、理解并支持儿童的持续学习，同时记录每一个儿童成长的轨迹和旅程。从这一天起，我们开始接触和走进“学习故事”，尝试着从“学习故事”中提升自己的专业水平。经过一段时间的尝试和探索，作为青年教师的我专业能力得到提升。
一、“学习故事”促进观察能力的提升
观察能力是幼儿教师的一项基本能力。然而，在实际中，我的观察没有目的，常常流于形式。在“学习故事”中我学习一些系统的观察方法，这些方法可以较快地提高了观察儿童的专业能力。例如：在区域活动中，首先在观察前确定观察的目标，带有目的性的进行观察，才能有针对性的解决不同的问题。在我们幼儿园大区角“实幼美食”学习故事的创设初期，我先确定观察的目标：幼儿对“餐厅”游戏的兴趣性和投入性，即孩子是否对游戏感兴趣。这样才能发现问题、解决问题。
“学习故事”——《实幼美食记之“甜甜屋”》通过自己确立目标的耐心观察，我得到的一个意外的结果：幼儿活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起想办法克服。诺诺和佳宜在这次“实幼美食”游戏活动中很有默契，分工合作，发现店里的顾客太少时，开始想办法吆喝，招揽生意，幼儿兴趣的投入也使游戏变得更加丰富多彩。作为青年教师，观察前先确立目标，我的观察能力上也得到了很大的提升。
二、“学习故事”促进评价能力的提升
教师要具有丰富的学科专业知识，并能运用这些知识准确地对儿童作出评价，这是幼儿教师的又一项基本能力。教师要相信每个孩子都是独特的、有能力的，关注幼儿行为表现，记录幼儿学习过程，形成正确的评价，将有利于促进幼儿的成长。“学习故事”成为我提高评价能力的新途径。
学习故事：和我分享
观察对象：小君喆和益航
观察者：余秋
每周五是我们幼儿园“玩具、图书分享日”。每到周五，我们便在班级组织了“交换玩具、带自己喜欢的书和大家一起分享”的活动，意在引导孩子在参与活动中，能够潜移默化地学会分享，并能从中休验到分享所带来的快乐。
但孩子毕竟是孩子，他们有时对分享的理解，会让你啼笑皆非。
记得一次“玩具、图书分享日”活动时，益航理直气壮地去夺小君喆手中的玩具，种种迹象表明玩具是益航的。于是，我就让小君喆把玩具还给益航，谁知话音未落，小君喆的眼泪便夺眶而出，委屈地说：“老师，这玩具是妈妈给我买的，不是他的。”就在我诧异之际，益航却一副得理不饶人的样子，噘起小嘴气愤地说：“老师，他不和我分享！”噢！原来是我弄错了，玩具是小君喆的，可益航为啥那么理直气壮呢？带着疑惑，我把怒气未消的他叫到身边，还未来得及开口问，他十分委屈地又来了一句：“老师，他不和我分享！”益航告诉我理直气壮的原因：他每次带的图书等都是和别的小朋友一起分享的，所以在他的意识中，想玩别人的玩具，别人就必须给他玩。看着满脸委屈的他，我说：“那个玩具真漂亮，老师也想玩一会，不过，那玩具是小君喆的，不知道他愿不愿意给我玩？”于是我拉着他的小手，走到小君喆的身边说：“小君喆，你的玩具真漂亮，能不能给我玩一会呢？”小君喆恋恋不舍地把玩具递给了我，我把玩具小心翼翼地捧在手心，轻手轻脚地摆弄了几个造型，便满脸开心的样子把玩具还给了小君喆，随口说声：“谢谢你把玩具和我一起分享。”迫切想玩的益航见我把玩具又还给了小君喆，聪明的他急急忙忙导跑到小君喆身边，轻声说：“小君喆，你的玩具真漂亮，我们俩一起玩好吗？”小君喆爽快地答应了，开心的笑容同时在益航和小君喆的小脸上绽放着，不时还传出他们欢快的笑声......看到这样的场景我很欣慰。
以前,我也许会武断地认为益航是一个霸道、任性的孩子，通过“和我分享”这个“学习故事”的参与，作为青年教师的我对益航的评价发生了转变，其实他只是能爽快给别人分享自己的东西，却不知分享别人的东西时，需要和人商量的孩子。在活动观察中，我对孩子的评价能力也在逐渐提高。
三、“学习故事”提升了教学活动的有效性
每一个幼儿园让青年教师得到专业成长并不是什么新鲜的话题。学习故事恰恰为青年教师搭建了一个提升专业成长的平台，不仅能使青年的成长不断加速，而且使他们的工作充满了幸福感。
幼儿园一日活动包括集中活动、区角活动、游戏活动、生活活动。集中教育活动是实施教育的主要渠道。在我们的一日活动安排中，集体活动是很重要的。需要教师从儿童当前的兴趣、需要出发，有目的、有计划、有组织开展的活动并通过活动观察记录儿童学习过程的一系列“哇”时刻。但是，我们很多时候就很机械的去完成或者采用一些固定的模式去组织。就是因为这样，可能在这个集体活动中，教师不能发现自己和幼儿的闪光点。开始撰写“学习故事”的时候，很多时候会利用集体教学活动去观察和评价幼儿，改变了以往老师不停的讲，幼儿只需回答。现在更多的是大家一起讨论，或者分小组讨论，各抒己见，然后根据幼儿的需要展开后续有针对性的支持。因为集体教学活动毕竟现在人数众多，不能同时观察很多孩子。然后通过用后续延伸活动“学习故事”中的儿童观、学习观、发展观和评价观去理解孩子。让“学习故事“改变我们的教育观念而不是形式。
“学习故事”不仅改变我的教育形式，也改变我的教育理念——“学习故事”是一种以幼儿为中心，教师与幼儿一起游戏活动的方式。近年来，我以“学习故事”为载体，转变课程观，提升幼儿主体地位，创设开放和丰富的游戏环境，和谐师幼、家园关系,同时也在向成为一名优秀的幼儿教师而努力。