摘要：
当今是一个科学技术飞速发展的时代，作为培养孩子科学素养的启蒙课程，如何借助科技的翅膀，助力孩子科学核心素养的提升？本课题着重于研究小学科学教学怎样与信息技术深度融合，培养学生的科学志趣和创新精神，提高学科学、用科学的能力。最终达成目标：即“信息技术搭建平台，培养学生科学核心素养”。
关键词：小学科学 信息技术 深度融合 搭建平台 培养科学素养
一、项目提出
《小学科学课程标准》提出：小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。
当今是一个科学技术飞速发展的时代。马云的支付宝、腾讯的微信，让生活更方便；高铁的发展，让出行更快捷。培养小学生的科学素养是全面实施素质教育的要求，是时代、民族和科学技术飞速发展对未来人才素质的需要。作为培养孩子科学素养的启蒙课程，小学科学对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。经过反复研究，最终确立了以“改进教学方式”为策略的项目研究主题----“信息技术搭建平台，培养科学核心素养”。
二、依标扣本，深解教材，了解学情
1.依标扣本
《小学科学新课标》中明确指出：小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养，并为他们继续学习、成为合格公民和终身发展奠定良好的基础。
2.深解教材
《小苏打和白醋的变化》是六年级下册第二单元《物质的变化》的第四课，主要研究物质的化学变化。本课有三部分，分别是“观察小苏打和白醋”“小苏打和白醋混合后的变化”“产生了什么气体”。
第一部分要观察小苏打和白醋的特点。是为接下来的活动做好准备。
第二部分小苏打和白醋的反应，属于复分解反应。在反应过程中，产生大量的二氧化碳气体。
第三部分设计了两个实验检验产生的气体。在实际操作中，肉眼观察杯中的气体与空气有什么不同，然后引出两个实验进行检验。
让学生从“小苏打和白醋的反应”变化伴随的现象中，寻找化学变化的本质：产生了新物质。
物质的化学变化产生了哪些新物质？怎样判断产生了新物质？需引导学生学会寻找足够多的证据，作为判断的依据，验证自己的假设。从而达到提升科学探究能力的目的。
3.学情分析
学生在学习这一内容之前，已经学习了“物质的变化”，认识到所有的物质都是变化的，即物理变化和化学变化。
而生活中，学生对醋的认识多一点，对小苏打知之甚少，对这两种物质混合后会产生什么现象，知道得更少。因此，对小苏打和白醋的反应，学生是没有经验的。
学生对操作实验就更新奇。特别是实验将产生什么样的结果未知，更激发学生急于动手操作，而不注意操作事项，往往导致实验失败。
因此，在教学过程中，引导学生学会科学思维，掌握科学研究方法，让其在科学思维和科学探究方法上能有所发展，在理解科学、培养科学的思想和观点、树立科学的价值观方面能有所提高，是本单元及本节课所期望达到的主要目标。根据以上几点，确立这节课的
教学目标：
（一）科学概念:
1.知道小苏打和白醋会发生化学反应，产生新的物质。
2.二氧化碳是具有特殊性质的一种气体。
（二）过程与方法：
通过观察、猜想、实验、分析和阅读资料得出正确结论。
（三）情感,态度,价值观:
懂得只有足够的证据才能做出正确的判断，得出科学结论需要严密的逻辑推理。
教学重难点
1.小苏打和白醋混合时现象的观察、描述。新产生气体特征的判断。
2.新产生气体特点的检验方法。简单的科学研究方式的初步体验，培养科学的思维方法。
教学准备
蜡烛、烧杯、集气瓶、毛玻璃片、小苏打、白醋、记录纸、多媒体课件
三、以学定教，确立主题
根据课标、单元、课时目标及学生的学情，采取了“转变教学方式---学科融合，”这一策略，确立这节课的项目研究主题----“信息技术搭建平台，培养科学核心素养”。
视角一：微课创设情境，培养学生质疑思维
利用微课，创设问题情境。一开始，设计播放微视频：“获胜的赛车选手们拿着香槟喷洒欢庆的情景”。引导学生观察：你有什么发现？有什问题？为什么香槟一打开就会喷射出来？其中有什科学奥秘？我们又是怎样判断的呢？通过这节课探究学习，就可揭晓谜底。利用微视频激发学生研究问题的兴趣，引导学生积极探究，发现并提出问题。其根本点在于营造一个积极、宽松、和谐的课堂氛围，让学生成为“问题”的主人，成为一个个的“问题信息源”。突出学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生，让其学习的积极性和主动性得以激发。
视角二：微课展示实验操作，正确引导，培养科学研究方法
生活中，学生对醋的认识多一点，对小苏打的认识知之甚少，对这两种物质混合后会产生什么现象，知道得更少。因此，对小苏打和白醋的反应，学生是没有经验的。
学生对操作实验就更无经验可谈。特别是实验将产生什么样的结果，更激起学生急于动手操作的冲动，而不知应注意的事项。一个细小的失误，往往会导致实验失败。所以，在学生实验操作之前，观看正确的实验操作步骤和注意事项---微课视频，使其印象深刻，明确实验的目的，清晰实验操作步骤及注意事项。掌握科学的研究方法。
视角三：实物投影，汇报实验结果，培养科学思维
让学生代表本组用实物投影汇报观察所得及不同见解，展示本小组研究的成果：本组认为产生的变化是：（ ），理由是（ ）。这一环节，不但吸引全体学生的眼球，专注听讲，更学会科学的表达方法，促进科学思维能力的提升。学生的思维在激烈地碰撞中擦出闪亮的火花，从而达到培养学生科学核心素养的目的。
视角四：注重培养学生科学研究方法
在教学过程中，课件出示科学研究方法：“观察---猜想--实验---分析---结论”，引导学生进行探究验证，进一步培养其分析问题、解决问题的能力，有助于培养学生实践创新能力及科学探究精神。
视角五：结合生活实际，培养科学创新精神
在小结、拓展延伸这一环节，引导学生联系开头的微视频“开香槟庆祝”就是利用二氧化碳的特点在生活中的运用。并通过播放生活中运用科学生产生活的图片，视频，让学生起身感受，明白“科学源于生活，更服务于生活”的科学价值观。激发孩子探究科学，服务于社会的思想。
在整个教学过程中，信息化的深度融合在训练学生科学探究、科学表达方面起到传统教学不可比拟的作用。最终达成了研究目标：“信息技术搭建平台，培养科学核心素养”。