摘要：随着我国小学语文教育理念的不断优化，如何让小学生在学习作文写作知识的基础上充分激发想象能力，使作文内容更加丰满，更加具有可读性，已经成为现阶段小学语文作文教学的工作重点。本文将从学生能力培养、生活化教育、教学手段创新等层面，结合具体教学案例，详细阐述小学语文作文教学中学生想象力培养的具体途径，为提高我国小学生作文写作教学能力提供理论支持。
关键词：小学；作文教学；想象能力
想象能力指的是人类在已有的意识形态上，经过思维上的联想和夸张，组合或创造出新意识形象的能力，是人类区别与其他物种的重要特征之一。语文是学生进行其他学科学习的基础，小学语文教学不仅要传授学生基础的汉字读写知识，更要重视学生文字运用能力、想象能力、创新能力的培养，从而促进其文学素养和文学底蕴的提升[1]。
一、通过观察，建立联想
作文写作是作者将生活中点点滴滴用文字表达出来的一种方式，作文中既包含了作者日常生活中的部分元素，又包含了作者的情感思想。学生想要创作出一篇优秀的文章，不仅需要文字的良好运用，还需要丰富的生活素材积累，而敏锐的观察力则是生活素材的重要基础。小学语文教师在开展作文教学时，可以通过多维度的引导，提升学生的观察能力，进而引导学生通过观察生活中细微环节，提升想象能力[2]。
例如，可以结合人教版二年级下册第五单位中的《雷雨》这篇课文的讲解，来培养学生的观察能力。这篇课文的作者利用简短的文字，生动地描述了一场突如其来的雷阵雨从来临到散去的全过程。教师在授课过程中，要重点引导学生通过课文中生动、形象的文字描述，深刻体会作者敏锐的生活观察能力。“黑沉沉”、“压下来”、“叶子一动不动”、“一声也不叫”等句子，从视觉和听觉的角度，生动地描写出了大雨来临前的宁静；通过“哗、哗、哗”和“都看不清了”，读者能够清晰地想象出大雨倾盆的景象；“清新的空气迎面扑来”是文中最为精彩的语句，嗅觉层面的描写打破了从视听角度描写雨后景色的常规方式，能够瞬间激发读者的联想，达到身临其境的效果。通过这边课文，学生能够深刻地体会到观察力对于写作的重要性，从而在日常生活中，有意识地进行该能力的自主培养。
二、体会生活，积累素材
新课程改革标准明确提出，现阶段小学语文教学要注重学生语文核心素养的培养，不能仅局限于基础文学知识的讲解，还要重视想象能力和文学素养的培养。小学生所处的年龄阶段，正好是活泼好动、对未知事物充满好奇的年龄，这为想象能力的培养提供了非常有利的条件。在进行作文课堂教学的过程中，教师应该鼓励学生加强对于日常生活细节的体会，广泛积累写作素材，为展开想象奠定良好基础[3]。
在人教版二年级上册教材的《黄山奇石》这篇课文中，就能够很好地体现出生活积累与激发想象力之间的关系。作者结合日常生活中对猴子的观察，对“猴子观海”这块奇石进行了“猴子抱腿而坐，遥观沧海”的想象；将“仙人指路”这块奇石，形容为“仙人傲立山巅，遥指远方”。这些想象都是作者长期生活体会的积累结果，通过寻找二者之间的共同点，顺利展开想象。教师可以结合课文，指导学生积极丰富自己的日常生活，例如，经常进行户外运动，体会不同景色的壮美；经常参观动物园，了解动物的习性与形态；经常参与社交活动，感受不同人群的言谈举止。通过感悟这些生活元素的特性，为想象奠定基础。
三、结合题目，引导创新
新教育理念下的小学作文教学，应以学生为教学之本。
教师在授课过程中，需要结合学生的性格特点以及知识学习能力，合理地进行教学内容的编排，一改传统固定式的教学方式，采用开放式的教学模式，为学生想象能力的开发创造空间。传统小学语文作文题目普遍具有强烈的限制性，写作要求也过于严格，既不能激发学生的写作兴趣，也不利于想象能力和创新能力的培养。在新教育理念指导下，教师可以通过灵活创设作文题目和写作要求的方式，引导学生进行大胆的创新和想象[4]。
例如在四年级作文习题课《对××说说心里话》的教学过程中，引导学生从不同的角度理解“××”，就能够很好的激发学生的想象力和创造力。这里的“××”，可以是某一个具体的人，如“妈妈”、“爸爸”等，也可以是某一个物品，如“星星”、“月亮”等；甚至可以是自己。通过引导学生从不同的角度写作，可以培养学生多角度看问题的能力，从而提升想象能力。
又如五年级上册作文习题课《二十年后回故乡》的教学为例，可以从以下两个维度引导学生展开想象。如果以“我”为想象核心，则想象的方向为“二十年后我以什么样的状态回到家乡”，可能是“衣锦还乡”也可能是“穷困潦倒”；如果以“故乡”为想象核心，则想象的方向为“二十年后家乡的变化”，可能是“翻天覆地”也可能是“一如从前”。通过选择开放式的写作题目，多角度的写作引导，能够有效提升学生的创新意识，从而提升写作想象能力。
四、利用图画，开拓思维
看图写作是小学生最早接触的作文训练形式。图片生动的形象和丰富的色彩能够有效刺激学生的视觉神经，从而激发学生的大脑想象能力。利用图片展示的方式培养小学生的想象能力，一方面能够强化其看图说话的语言表述能力，另一方面能够开拓学生的思维，培养其具体形象转化为抽象意识再转化为具体形象的能力[5]。
以六年上册《笔尖流出的故事》习作课为例。这节课的教学内容是引导学生结合教材素材或自创素材，展开丰富想象，进行短篇故事写作。其教学目的是通过学生感兴趣的写作题材，培养学生的思维能力、想象能力以及文字表达能力。“联想”是“想象”的基础，通过引导学生对熟悉事物进行联想，能够更有效地激发学生的想象能力。“唐老鸭”、“丑小鸭”等故事是学生比较熟悉的故事形象，因此在实际教学过程中，教师可以结合“解救小鸭子”这一素材，开展本节课的教学。在授课过程中，教师利用投影仪，将小鸭子被困的图片展示给学生，并用一段童话故事，简述小鸭子所处的环境。通过视听角度创设出富有情趣的教学场景，激发学生写作兴趣的同时，为思维引导做好铺垫工作。当学生被教师营造的教学环境所吸引后，自然而然地就会结合图片以及以往同类型故事的阅读积累，自主展开想象。图文结合的方式，能够从视听的角度，为学生展开想象提供多维度的思路，生动有趣的表现形式，也能充分提高学生的思维活跃度，开拓其创新思维。
结语：
综上所述，在新时代的小学语文作文教学过程中，教师可以通过引导学生提升事物观察能力、加强生活情境体会、合理设置作文题目、巧妙运用图画等途径，从学生自身能力、教师教学方式等层面，提升学生的想象能力。
参考文献：
[1]安娟梅.作文教学中培养学生想象能力的方法[J].甘肃教育,2019(15):59.
[2]魏丽媛.浅谈如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].艺术科技,2019,32(08):196+198.
[3]彭辉.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].课程教育研究,2019(13):95-96.
[4]孙慧.如何在作文教学中培养学生的想象能力[J].华夏教师,2018(32):10.
[5]米瑛.如何在小学语文作文教学中培养学生的想象能力[J].科学咨询(教育科研),2018(05):40-41.