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学前教育课程游戏化教学改革与思考

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：季文玲

[导读] 游戏化教学是指将游戏作为手段，贯穿于整个幼儿教学中，把幼儿教育的目标、内容、要求和任务等隐藏并融于各种游戏中，让幼儿在有趣的游戏中学习知识和技能的一种教育方式。游戏化教学旨在让幼儿成为学习的主体而非被动的接受者，这将极大地有利于激发幼儿学习的主动性积极性。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对学前教育课程游戏化教学改革与思考提出了一些建议，仅供参考。

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        摘要：游戏化教学是指将游戏作为手段，贯穿于整个幼儿教学中，把幼儿教育的目标、内容、要求和任务等隐藏并融于各种游戏中，让幼儿在有趣的游戏中学习知识和技能的一种教育方式。游戏化教学旨在让幼儿成为学习的主体而非被动的接受者，这将极大地有利于激发幼儿学习的主动性积极性。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对学前教育课程游戏化教学改革与思考提出了一些建议，仅供参考。
        关键词：学前教育；课程游戏化；教学改革；思考


引言
        幼儿因为年龄的特征，致使他们非常热爱模仿。在学前教育中，游戏化的教学手段是可以满足幼儿的这一心理特征，也是老师能够顺利展开教学的一个重要因素。在实际的过程中，首先，老师要深入探究游戏化教学，为幼儿创建一个快乐的学习氛围；其次，老师还要善于引导幼儿顺利转换角色扮演，进而提高幼儿对游戏的参与度；最后，老师还要合理的创设游戏的内容，以此来推动幼儿身心健康的全面发展。
        一、现阶段幼儿园游戏化教学的现状
        （一）未领悟“寓教于乐”初衷
        近几年来，游戏化教学在学前教育中被广泛推广，受到业界教育者的喜爱。这种颇受孩子喜爱的学习方式，在一定程度上促进了学前教育的良好发展，然而，部分幼师对该教学模式的核心理念存在着误区，并没有真正领悟和参透游戏化教学的宗旨，便加入了盲目的跟风队伍，教学方法不能以正确的教育理念为导向，势必影响到最终的教学效果，故而，创设的游戏教学活动失去了原本的教学意义，往往将娱乐性质的游戏与游戏化教学活动混为一谈。从而丧失了游戏化教学“寓教于乐”的初衷。由此可见，这种理念下的游戏化教学活动难以对幼儿的学习发展提供实质性的帮助。
        （二）缺乏足够的游戏因素和游戏材料
        许多小型幼儿园因为校园面积小，不能为幼儿展开游戏提供充足空间的游戏场地，这将限制游戏化教学的实施，很多教师也因此不得不放弃游戏化的教学方式而继续其传统的教育模式。为了让幼儿学习更多知识完成教学任务，部分幼儿园教师会压缩游戏化教学的时间。除游戏空间和游戏时间的限制外，由于投资不足，也会出现游戏材料不足的情况，无法满足开展不同主题和类型的活动的需要，即没有足够的玩具来支撑多样化的游戏教学活动。
        二、学前教育课程游戏化的改革策略
        （一）老师指导幼儿良好转换角色扮演、
        在学前教育中，大多数幼儿会因为没办法转换角色扮演，使得幼儿不能全身心的进入到游戏当中，基本上幼儿只是在按照老师的要求而进行机械化的游戏，看到其他同学如何做，就会跟着这样做，只会一味的模仿，这就导致老师的游戏化教学效果得不到很好的提升，对幼儿的学习来说更是无效的。因此，老师在实际的教学中，要善于对幼儿进行循循渐进的引导，及时疏导幼儿的心理，让幼儿可以近距离的和老师进行情感交流，从而产生共鸣，使幼儿理解老师不但是知识的教育者，同时还是组织游戏的教育者，是幼儿必须要尊敬的人，更要让幼儿知道老师是自己的朋友。在展开游戏时，老师要激励每一位幼儿，让他们可以大胆的进行游戏，使幼儿在老师的引导下，和他们自身的思考下，积极的去扮演好自身的角色。

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        （二）游戏化教学融入生活实际
        教育家陶行知先生曾说，“没有生活作基点的书本是读死书；而没有生活作中心的教育是死教育；没有生活作中心的学校是死学校。”可见，生活即是教育。我们知道，幼儿的成长过程与社会、学校及家庭等生活环境密切相联。故而，教师为了使幼儿获得全面良好的发展，特别是在幼儿特殊时期提高孩子们的情感体验，让幼儿在学习过程中更好地与知识对话交流，教师引导孩子走入生活，结合生活实际的教学方法不失为开启幼儿提高认知的新契机。教师应该让孩子们在学习、生活及劳动中亲身体验，增进健康情感的发展，从而培养良好的个性。教师可以通过游戏化教学形式引导学生走出教室，深入到生活中，教学与学生熟悉的生活实际以及原有经验密切融合，从而给予学生营造生活游戏化的学习小天地，让他们在与实际生活亲密接触中，畅游在感知的知识海洋中。
        （三）积极构建游戏因素丰富的教学课堂
        在开展游戏化教学的过程中，为引导幼儿积极投入学习，应当结合教学内容和不同阶段幼儿的生理和心理特点，构建游戏因素丰富的教学课堂，进而使得幼儿的主观能性得到充分的发挥。第一，为保证游戏活动的展开不受制于游戏场地的大小，幼儿园应增加这方面的投资，为游戏化教学准备足够的游戏空间。第二，督促教师优化教学方案，包括教师对游戏内容和游戏时间、数量的设置。在此要求下，教师应当更加重视教学内容与游戏形式的有机结合，切实保障游戏化教学的真正落实。最重要的是，为了游戏化教学的顺利进行，幼儿园应优化教学设备，准备充足的游戏材料，为不同主题和类型的游戏化教学活动的开展提供物质条件。
        （四）创设合理的游戏内容
        老师在进行游戏化的教学时，应该要创设合理的游戏内容，让游戏的内容可以充满趣味性，以此来吸引幼儿的注意力，提高他们对游戏的积极性。老师在创设游戏内容时，要从幼儿的兴趣和身心发展规律出发，并且还要遵循幼儿的一些意见，规避一言堂的教学课堂。同时，老师在展开游戏的过程中，首先要讲解好游戏规则，让幼儿充分了解规则，避免游戏中会出现不必要的失误。
        结束语
        综上所述，游戏对于喜爱玩耍的幼儿，是一种认知周边世界喜闻乐见的方式。因此，游戏化教学对幼儿的智力开发不失为良策。本文以游戏与教学内容相结合的教育思想为基点，对该教学模式的游戏设定、游戏环境、游戏内容、游戏方法以及游戏实施等多方面进行了较系统全面的探究，通过优化传统教学方式，通过有效方法将游戏与教学密切融合，一方面通过提升幼儿学习积极性，促进学习效果；另一方面释放幼儿天性，使其获得良好的个性发展。与此同时，笔者希望文中提及的游戏教学创新手段能对一线工作的幼师提供一些借鉴和指导。


        参考文献：
        [1]王霞.学前教育游戏化教学策略实践研究[J].新课程（综合版），2018（12）：30.
        [2]张慧旭.学前教育游戏化教学策略实践分析[J].科普童话，2018（45）：94.
        [3]聂江莲.学前教育游戏化教学的实践探索[C].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会年会（分会场）论文汇编.广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2018：528-530.