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求真求实，有序有效——“本然语文”背景下高中语文核心素养培养研究

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：黄小青

[导读] 在新课程改革深入发展的今天，很多高中语文教师还在沿用着过去的“填鸭式”教学模式，忽略了学生个性思维与创新意识的培养，导致他们在枯燥的语文课堂中提不起精神，无法集中注意力。因此教师要结合新型教学理念，将“本然语文”的授课主张与核心素养这一育人思想结合起来，提高学生对文学的感知能力。本文将结合笔者自身高中教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者解疑答惑。

福建省南平第一中学福建省南平市 353000
        摘要：在新课程改革深入发展的今天，很多高中语文教师还在沿用着过去的“填鸭式”教学模式，忽略了学生个性思维与创新意识的培养，导致他们在枯燥的语文课堂中提不起精神，无法集中注意力。因此教师要结合新型教学理念，将“本然语文”的授课主张与核心素养这一育人思想结合起来，提高学生对文学的感知能力。本文将结合笔者自身高中教学经验，对该问题进行简要分析，为广大教育工作者解疑答惑。
        关键词：本然语文；高中语文；核心素养；培养研究


一、“本然语文”背景下高中语文教学培养学生核心素养的意义
        “本然语文”是语文名家应永恒老先生曾经提出的一种教学理念，诠释了叶圣陶等老一辈教育名家中本真、本然的语文学习主张。高中语文教材中涉及众多的文言文和古诗词，每一单元都有着浓郁的文学特色，彰显着我国五千多年文化的积淀，能够提高学生的语文素养，使他们形成良好的道德品质。叶圣陶的箴言中有一句话非常受用：“何以为教？贵穷本然。化为践履，左右逢源。”这就意味着“本然语文”理念是可以跟核心素养相互融合的，能够体现出素质教育下的根本需求，遵循“双主体”的教育学说，充分发挥学生的主人翁意识，为他们的成长和发展打下坚实的基础。
        二、“本然语文”背景下高中语文教学培养学生核心素养的策略
        （一）求真求实——充分理解文本
        1.求真
        在高中语文课堂教学中，往往会出现这样的问题，即教师对文章的讲解取代了学生自己的阅读。许多学生在还没有将文本内容读透彻的时候，就已经被教师抛出的问题打乱了头绪，他们只好带着目的去进行阅读，忽略了教材中一些细致入微、引入深思的地方。久而久之，学生便会形成为了做题而读书的不良习惯，阻碍他们核心素养的形成。另外，许多教师在备课环节中并没有投入大量的精力，只是从网上下载部分课件进行多媒体教学，甚至连课件的内容都没有细看，这些问题不仅让语文课堂布满“虚伪”，还使学生丧失热情。因此教师就可以将“本然语文”教学主张代入到课堂教学之中，基于“求真”的理念，让学生感受到文本中的好词佳句，体味出教材里的情怀感触，回味学科中的不凡魅力。
        例如，教师在对《离骚（节选）》这篇文言文进行教学时，便要给予学生充足的时间，让他们在课下自行对文章反复阅读，并找寻出屈原创作时的背景，诵读“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”这样的千古绝唱；体会“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的悲壮。当学生对作者所处的年代背景、社会状况都有了大致的了解后，教师才可以提出相关的问题。如“同学们，假如那时屈原没有投江，那么往后的历史会有什么变动呢？”通过这样的方式，教师不仅可以提高自身教学水平，也能够激发出学生的学习热情，将阅读和写作结合起来，在授课之余加入随笔小练，丰富其想象力，将所撰故事进行分析，培养核心素养，也践行“本然语文”理念。
        2.求实
        教师要注重对自身教学理念与个人素养的反省，每位教师都是有自身的优势的，一部分擅长教授文言文，另一部分擅长管理学生，还有一部分教师适合现代阅读的讲解。因此语文教师要吸取他人的长处，学习、整合自己不具备的特点，积极找经验丰厚、教学水平高的老教师商讨和学习，与同龄教师分享心得。教师在课堂中的一言一行都可以对学生产生许多影响，因此务必要提升自身的专业水平和个人素养，成为学生的榜样，彰显出教师个人的优势与魅力。教师如果想提高学生的语文成绩，那么必须巩固他们的基础，促使学生能够对语文基础的知识有着深入细致地了解，以便进行强化学习。语文的基础囊括着许多知识，教师要懂得基础的重要性，主动引导学生进行基础学习。语文学科是和我们的生活密切相关的，许多学生都会产生即使不学习语文也能够学好语文这种错误的想法，阻碍他们未来的发展。
        例如，教师还要引导学生抓住作者屈原的思想感情，使其熟悉《楚辞》的文学框架，继而梳理清自己的思路。另外，教师还可以让学生采用口语对话的方式，以一人一句的形式把《离骚（节选）》背出。然后通过自己创作的方式，要求他们写作几句格式相同的古词，提升应用实践能力。在这一过程中，教师不仅可以激发出学生的学习兴趣，又能够使他们时刻保持着对语文学习的热情，促使课堂活跃起来，避免产生沉闷的气氛，真正践行“本然语文”背景下的“求真”理念，培养高中学生的语文核心素养。
        因此在具体的课堂教学中，教师要让他们认识到基础知识的重要性，形成良好的学习习惯和手段，促使每一位学生都能够融入到语文“本然”课堂之中，夯实基础，践行“求真求实”理念，提高阅读和写作能力。
        （二）求新求序——创设教学手段
        1.求新
        教师如果想要使学生形成语文核心素养，那么便需要对其语言构建和应用能力进行培养，这一能力不仅可以促进学生思维发展，还能够使我国传统文化得以传承。“本然语文”背景下的课堂教学需要有“求新”的原则，这就意味着教师要采用创新型手段，辨别出不同文本的特征，为学生构建出富有成效的教学语言，激起他们学习的欲望。因此教师可以采用情景创设的方式，指引学生接受教材内容，用自己的语言描绘出文本内容的发展框架，彰显思维路径，体现创新手段，逐渐培养学生的核心素养，提高课堂的有效性。教学情景创设这一方式不仅可以使学生参与到课堂之中，还能够使他们加深对文本的理解。教师要将多媒体信息化手段结合进来，让学生在视听中发表出自己的观点，激发其思维观点，提高学习积极性与思维上的活跃度，以此使他们迅速融入到文本的阅读当中，提升学习效果。教师必须要注重教学方法的创新，改变以往的“讲授制”手段，运用任务教学法的方式，提高学生的阅读兴趣。
        例如，教师在对《林黛玉进贾府》这课进行讲解时，便要让学生充分阅读文本。当他们了解人物性格、社会背景后，教师便要通过情境创设的方式，秩序分明地让他们进行角色扮演。在表演过程中，学生会融入到教材里面，对小说中的人物有一清晰直观地认识，继而对行为、性格和心理等要素进行深入分析。通过这样的方式，教师既可以让学生感受到我国传统文学的奇特与传神，还能够借助语言表现人物诉求。高中学生已经形成了价值观与人生观，看待事物的角度也个性分明，因此他们有可能产生认知差异问题。教师则需要正确地对其引导，体味传统文学中的价值与底蕴，在“本然语文”背景下提高学生核心素养。

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        2.求序
        任务教学法即教师在学生面前进行任务展示，促使他们在熟知文本之后再带着问题阅读，务必不可直接让学生带着问题浏览，这样会使其分心，忽略文章中的精妙之处。在此过程中，教师要适当对学生进行指导，对其任务完成情况进行抽查和检验，继而给出合理评价。通过这样的方式，不仅可以使学生培养出良好的思维模式，还能够让他们利用任务中的问题对文本内容深入探索，展现出“本然语文”课堂中的“求新求序”理念。
        例如，教师在对《荷塘月色》这篇文章进行教学时，便要结合着多媒体技术，将作者的生平和社会及创作背景展现出来，让学生充分了解。之后教师要让学生明白作者朱自清在写作过程中经历了什么样的事情，继而感受到他内心中的不宁与涟漪，找寻他在荷塘中夜游的“路线”，以便让学生深入了解到文本中描写的意象。教师要秉着“求序”的原则，依次让学生说出作者所描写的景物，并概括它们的特点，找出教材中生动、形象的句式让学生分析，扩大知识层面，掌握更多的知识技能。通过这样的方式，学生不仅可以对作者的信息与背景有一确切的了解，还能够使他们深入到课文之中理解文章内容，提高核心素养。又比如教师在对《月是故乡明》这篇文章进行讲授时，便要当学生阅读完数遍后，提出相关问题：“同学们，你们知道这句诗的来源是什么吗？作者的生平情况你们能够猜测出来吗？作者为什么说故乡的月亮是最圆的呢？这样写作有什么作用？作者都描写了哪些地方的月亮呢？”当教师提出了众多问题后，要对学生进行分组。分组要秉着公平合理的原则，每组一名优秀学生，一名后进生，一名内向学生和外向学生。优秀生起到组内导向标的作用，是知识的“标杆”；后进生要担任组长职务，充分融入到团队之中；内向学生负责材料收集和整理等工作；外向学生则代表组内发言、展示。
        通过这样的分工合作的形式，学生便可以轻而易举的将以上几个问题解决，继而践行“本然语文”背景中的“求新求序”理念，培养学生的核心素养。
        （三）求和求美——拓宽阅读层面
        1.求和
        教师还可以让学生利用其它手段，查阅有关文学方面的资料，形成一定的文学积累。在此过程中，教师要鼓励学生勇于回答问题，结合着小组合作等教学手段，上台进行表演，增强学生自信心理，锻炼他们的口语表达能力，践行“求和”理念。教师在进行课堂教学时，还要依照着学生的个性特征，将自己的经验与心血灌输于内，革新课堂模式，充实教学内容，继而提高课堂质量，让学生可以自主进行学习，正确看待我国的传统文化。因此教师要把传统的价值观念和当下新型价值取向结合在一起，在体现出我国优秀传统文化的同时，深入探索与现代文化的关联，以此使高中学生能够用综合性的眼光看待问题，将“本然语文”中的“求美”理念贯彻落实。教师要让学生形成文化自信，摒弃文化自恋问题，用发展的眼光看问题，与时俱进，不要故步自封、刻舟求剑，不要妄自菲薄、崇洋媚外。
        例如，教师要将“求和”理念展现在阅读之中，可以根据教材的文本阅读为学生编制出富有个性的书单，带领他们到图书馆中进行借阅，并让书目相似的同学成立小组，方便他们交流和讨论，使其把自己的感悟与体会畅谈出来，形成竞争和监督的习惯，督促组内其他成员认真阅读，继而提高他们的核心素养。又比如，教师还可以逐渐引导学生养成撰写读书笔记的良好习惯，要让他们先从最简单的记录开始，将自己喜爱的语句抄录到笔记本中，切不可直接在借阅的图书上勾画。之后，教师要让学生把真实的情感表露出来，激发出阅读兴趣，促使他们写作能力得到提升。
        2.求美
        高中三年的语文教学中，阅读是非常关键的，直接关乎到学生语言组织表达能力、知识储备、写作素材积累等多方面能力，甚至还会影响他们的审美标准。同时，阅读能力也是核心素养中的重要一环，更是“本然语文”背景下“求美”的体现。因此教师要拓宽学生的阅读面，鼓励他们多去阅读，从多元化的角度看待事物的善与美，培养审美能力，提高核心素养。另外，学生思维和语言的发展也是相辅相成的，传统模式下的课堂教学重视对知识的单方面讲授，不去培养学生的个性与审美能力。所以教师要改变这一现状，体现自身的“教学主体”地位，尊重学生“被教学主体”的地位，促进二者共同发展。拓展阅读层面的意义在于提高学生的知识储备，掌握写作素材。教师可以在“本然语文”背景下从书面与口头语言积累这两部分展开教学，结合着多媒体信息技术方式，拓宽学生的视野，让他们能够接触到课外的语文内容，增加知识面。
        例如，教师在对学生进行《沁园春·长沙》这篇诗歌的讲解时，便要让他们查阅一些毛主席的其它作品，将其进行比较，展现出毛主席想要改造旧中国的雄心壮志，体会他年少时的回忆。在这一过程中，教师便可以举行课文诗歌朗诵比赛，让学生以一种饱满的热情去诵读毛爷爷不同的作品，按照句式停顿、节奏、语调等细节对其评分，进行针对性地指导。这样学生就可以在朗诵过程中充分感受到作者在写作时的心境，以一种感同身受的态度提升自身表达能力。
        教师要注重各个民族间文化的整合，彰显“求和”理念，尊重文化之间的差异性，体现出每个文明中的个性与特点，促使共性与个性文化可以得到统一，加强学生对文化的传承和理解能力。
        三、结束语
        综上所述，高中语文教师在“本然语文”背景下进行课堂教学时，要通过充分理解文本、创设教学情境和拓宽阅读层面这几大关键方面，融入核心素养理念，丰富学生语文学习体验，使其高中学习生活得以升华！
        参考文献：
        [1]马翠峰.追求“本然” 创新语文阅读教学[J].福建基础教育研究，2017（10）：47-48.
        [2]张永彪.依托作文训练，涵养学科核心素养——以情境化作文“只养天鹅不养猪”训练为例[J].西藏教育，2020（03）：26-29.
        [3]刘仙龙，崔绍怀.落实立德树人根本任务，发展学生核心素养——例析2019年全国Ⅰ卷作文兼谈高中语文写作教学建议[J].吉林省教育学院学报，2020，36（04）：130-133.
        注：本文是福建教育学院2017年基础教育研究立项课题研究成果。
        课题名称：“本然语文”背景下的高中语文核心素养培养研究与实践
        课题编号：JYYB-2017173