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“理实一体”推进“第二课堂”培养教学新路径——以“无人机操控技术”课程为例

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：韩耀辉

[导读] 随着第二课堂教学的推进，理论与实际相结合，成为了高职院校教学的重要理念，必须基于基地建设搭建校企平台，促进学生实践能力的提升。无人机操控技术作为一种新兴的技术，目前已经在各行各业得到了应用，由此必须重视无人机操控技术课程的建设以及学生的培养方式，以多种形式推动教学模式、教学内容、培养方式的改革，进而为社会培养出更多理论与实践具有的高素质的应用型人才。

济南科技中等职业学校山东济南 250000
        摘要：随着第二课堂教学的推进，理论与实际相结合，成为了高职院校教学的重要理念，必须基于基地建设搭建校企平台，促进学生实践能力的提升。无人机操控技术作为一种新兴的技术，目前已经在各行各业得到了应用，由此必须重视无人机操控技术课程的建设以及学生的培养方式，以多种形式推动教学模式、教学内容、培养方式的改革，进而为社会培养出更多理论与实践具有的高素质的应用型人才。
        关键词：理实一体；第二课堂培养教学；无人机操控技术课程


目前无人机操控技术已经开始在高职院校当中建立，该专业已明确的推出了一体化的建设思想，要求教育工作者必须做到培养与教学的一体化道路，注重学生职能技能的培养，还要加强学生的素质训练，进而培养出高素质的应用型人才。无人机操控技术作为一门新兴的综合技术，自从推广以来，在军事、民用企业已经得到了广泛的应用，也可作为地质勘查工具，甚至在近年来国际的局部战争当中，也大量的运用了无人机，可见无人机的用途之广。不仅如此，在发生自然灾害时，无人机也能够快速的传递信息。但正是由于这是一种新兴的职业，所以导致我国紧缺高层次和高技能的应用型人才。基于此，推进理实一体化，开展第二课堂，能够打开教学新路径，促进无人机操控技术课程进行改革，进而满足市场需求。
        1无人机操控技术课程教学现状分析
        无人机操控技术课程目前已经在一批高职院校当中得到了重视，但是同时也存在些许问题。第一，虽然很多高职院校已经在打造一支合格的教师团队，但就是因为无人机操控技术本身的新兴性，由此，许多老师都不是专业的教师，现在紧缺无人机专业毕业的优秀骨干人才。其次，高职院校非常重视实践教学，如此会给学生提供平台，但对于无人机操控技术课程而言，许多学校并未基于实践去搭建实训基地，根本没有设置无人机模拟操纵的实训基地，所以导致无人机操控技术不能够满足学生实践能力培养的需求。与此同时，由于各种因素的限制导致目前高职院校的无人机操控技术课程革新成为了一种迫切需求。只有真正地革新才能够迎合新时代的需求，才能够推进理论与实际的结合，才能促进学生的发展。
        2“理实一体”推进“第二课堂”培养教学新路径探析
        2.1创新人才培养，形成时代特色
        学校必须不断的与时俱进，推进与目前的科技公司、无人飞行机操控技术有关的企业、事业单位进行深度合作，根据相关行业对无人机的具体需求和资格认证标准，并且结合社会对于目前人才的需求，实现校企共赢，工学结合的人才培养模式。例如：通过与相应的企业进行合作探究出人才培养的研究课题，并且促进人才培养的教学模式改革。以此使得实践性和理论性的融合受到重视，让学生能够有机会、有平台去展示自己的兴趣，让学生的主体性能够达到发挥，由此能够为相关院校培养出更多的高端技能人才。
        2.2重构课程体系，加强教材建设
        教材是学生展开学习的基石，由此可见此对于学生学习的重要性，高职院校必须在重视教材的建设。在对教材进行建设的过程当中，首先，要对于有限公司和事业单位展开调查，基于实际情况，通过共同商定确定人才培养的原则和基础，由此，推动以岗位能力为培养目标的教材体系的建设。其次，在教材体系的建设过程当中要注重当地领域的经济发展特征，了解与企业、事业单位的构建，从而为岗位能力的培养提供科学的依据。

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其三，精心打造有层次的、完善的新课程内容。例如，可以将无人机操控技术初步界定为：无人机操控技术实训课程、无人机自驾操控技能实训以及数据处理等三门优质核心课程。最后，还可根据岗位要求还可以制定专门的高职人才培养专科教材，基于数字信息和资源加强，促进教育教学资源的网络化，由此为学生的学习以及整个课程体系的形成提供基础。
        2.3搭建内外基地，强化实践育人
        根据学生的专业技能，在新课程理念的引导下，推动校企合作，实现公共资源共享的建设思路，必须要重视校内外实训基地的建设。首先，要扩充校内的实训基地，实训基地在高职院校内建设过程当中要基于目前的校园现状，在扩充的同时，要实现新技术的应用，以为学生的成长提供平台。一般而言，高职院校可以打造5~10个实训室，为学生的发展提供技术支撑，使无人机操控技术专业的实训条件能够达到先进的水平，以此能够形成以实践育人的肥沃土地。不仅如此，要重视课程内容的实训化，实时地将课堂教学引入校内外实训基地当中，让学生能够在真切的实践环境当中发现问题，并且通过解决这些问题习得完全独立的必备知识技能和素质等，进而培养更多高端无人机操控人才。
        2.4转变培养方式，推动任务教学
        无人机操控专业应该改变以往以教师为中心的培养模式，应该凸显学生的主体地位，让学生做任务的解决人。让教师做主持人、指导员，激发学生的动力，采用不同的教学方法去引发学生参与任务，并实现任务的解决，例如，引领学生经历发现问题、提出问题，并实现触类旁通的过程。除此之外，还应该大力推动任务驱动法在在课程中的应用，在真实的背景下，通过任务的呈现，让学生通过挖掘任务背后的知识，实现技能的活动，以完成任务来呈现教学活动。其次，要统筹安排教学材料、教学设备等要素，实现实践和理论的高度融合，由此推动教与学的融合，使学生能够在这种平台下更好地去发展、去进步。
        2.5加强团队建设，建立合作机制
        在新形势下必须要通过校企合作的开展“岗位对接”的培养方式。学校应该与企业合作，从企业引进先进的资源，让学校资源与企业资源融合和发展。例如，可以从经营企业引进多种资源，打造多种途径，优化提高教师的团队质量。其次，搭建校内外合作平台，使得校内外专业教师以及骨干教师都能够在校内网合作的情况下，实现共同进步。充分发挥专业教师的带领作用，找准无人机操控专业的带头人，实现整个团队的最优化建设。由此能够培养出属于我国高职院校的专业教职人员，从而为学生的教学提供支撑，更好地引领学生进步。
        结束语：
        简而言之，基于无人机操控专业的独特性和优势性，需要不断地促进理论知识与实践的融合，在新形势下不断地推进学生进步。提高实训平台，让学生能够有实训的基地、有展示的平台，进而让学生能够更好地去发展，使学生能够满足社会的需求。
        参考文献：
        [1]张日益，陈罡，张海英.论“理实一体”推进“第二课堂”培养教学新路径——以“无人机操控技术”课程为例[J].宁波职业技术学院学报，2019，23（06）：42-45.
        [2]李良敏，穆学君.第二课堂“理实一体”的社会主义核心价值观培养体系构建与创新机理——以辽宁省交通高等专科学校为例[J].职业技术教育，2017，38（02）：74-76.