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核心素养背景下的小学语文综合性学习策略之我见

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：刘学珍

[导读] 核心素养指的是一门学科当中最精髓的知识和需要对学生培养的最重要的能力。基于核心素养培养的理念，小学语文教师必须更加重视对学生文学素养和综合能力的培养，促进学生的全面发展。

河北省顺平县实验小学河北省保定市 072250
        摘要：核心素养指的是一门学科当中最精髓的知识和需要对学生培养的最重要的能力。基于核心素养培养的理念，小学语文教师必须更加重视对学生文学素养和综合能力的培养，促进学生的全面发展。
        关键词：核心素养背景；小学语文；综合性学习


引言
        《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”在语文课程的教学中，学生的核心素养尤为重要，语文的学习程度，不仅仅关系着语文本身，还与其他学科的学习效果有着密切的联系，影响学生的学习程度。尤其是随着学生年纪的升高，语文的学习难度在不断加大，在这个过程中语文的学科核心素养也在不断变化，教师要发挥语文教学的最大作用，让学生天学习语文的过程中形成核心素养，形成综合能力，就要制定合适的教学策略，了解语文教学的真正目的。
        一小学语文教学中的核心素养
        综合来讲，小学阶段学生的核心素养是十分基础的，是形成对语文的基本认识和入门性的积累，培养学生基本的语文修养，形成听、说、读、写的能力，并形成基本的文学修养，促进对语文学科内的各种人文精神的了解和基本习惯的养成。但是在小学高段语文，在学生的语文积累达到一定程度后，也要求学生的核心素养更加抽象化和精神化。在小学语文学习达到比较高的阶段时，学生即将步入青春期，开始具备自己独立的意识和思想，对事物有了自己独到的看法，因此在这个阶段，学生的语文核心素养会更加具有个性化。通过语文的学习，增加学生的文化修养，引导学生通过学习辨别各种价值观和生活中的正误，让学生正在学习的过程中了解历史和人的微妙的关系，形成自己的做事风格和思想态度，形成科学的世界观，并学会借助文字进行自我的表达和对有效信息的读取。在学习上，形成较之前更高的理解能力，能熟练运用文字进行教深入的表达。
        二当前小学语文教学现存问题分析
        首先是机械化教学问题严重。旨在提升小学语文教学质量和效率，高效课堂创建显得势在必行，但是现在很多教师的教学方法上存在很大问题，尚未和高效语文课堂接轨，高效教学理念也尚未形成。通过数次调查和分析可看出，接近50%的学生认为教师教学模式太过单调，学习起来索然无味，只有少部分学生满意教师教学工作。现在很多语文教师在课内习惯性的让学生死记硬背，造成学生在课堂上被动听讲，学习效率自然不高。其次是教学手段选择不当。当前时代是信息化时代，很多学科教学中均引入信息化教学手段。旨在有效吸引学生，提升他们的注意力，教师在课内开始借助多媒体的形式进行教学，但很多教师过度使用多媒体设备进行教学，尽管说教学模式在一定程度上得到了创新，但是教学整体实效性骤减，教学效果事倍功半、不尽人意。最后是教学内容单一化问题明显。传统的语文教学中，教师单纯注重对学生进行字词知识的引导和教育，很多语文教师会向学生进行优美语句拓展，对文章讲解教学的目标定性在字词量积累上，却对学生综合语言能力强化弃之不顾。还有就是部分语文教师单纯传授学生理论知识，注重应试教育，关注最后的成绩，教学内容很是浅显，没有透过理论知识向学生渗透情感教育和价值观教育，当前小学语文教学核心素养的培育有所缺失，课堂更谈不上高效。

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        三核心素养背景下的小学语文综合性学习策略
        （一）创新教学手段
        优质的课堂是学生掌握好知识、提升能力的先决条件。实践教学过程中，语文教师要大力重视对课堂教学模式的优化，和学生之间进行积极的沟通和交流，融洽各方关系的同时，从根本上挖掘学生学习兴趣，提升其学习主动性，点燃学生学习语文的热情。教师可以借助教学活动创设，培养学生的竞争意识以及品德修养。可适时组织小组合作学习活动，《将相和》教学中，让学生讨论文章中人物的性格特点和行为表现等，每个小组讨论完成后进行总结性发言，教师给予一定的指导。然后可让各组成员进行故事表演，最后评比出表现最好的一组，让大家纷纷发表自己的看法和观点，阐述文章要表达的中心思想。随着教育水平的不断提升，语文教师可通过教学工具的使用来营建出较为宽松且愉悦的教学环境，让整个课堂充满趣味性，为学生综合素养的提升夯实根基。
        （二）充分运用各种教学材料，丰富课堂教学内容
        教师要在语文教学中培养学生的核心素养，单单依靠书本知识是不够的，语文的知识博大精深，涉及大生活的各个方面，在当今的社会中，也会有很多呈现，教师要善于发现生活中的教学资源，利用各种资源的组合，让学生耳目一新，感受到不一样的语文教学。充分运用各种教学材料，丰富课堂教学内容。会打破传统的教学方式，让学生在课堂上感受到更多的“自由”，这个“自由”，是思想的自由，学生的思维不受限制，并且在多种教学资料的带领下，得到了更大的开拓，对学生形成创新思维，辩证思维有很大的益处；同时还更加有利于学生情感体验的丰富，由此来加深对文字的理解；对背景知识的长时间积累，也会丰富学生的阅历，对于语文核心素养的形成益处良多。
        （三）以文化阐释及交流为中心开展教学活动
        语文课程具有人文性特点，而人文性蕴藏着不同领域的文化。从价值层面分析，语文课程对延续中华传统文化、增强民族认同感、提高民族创造力等发挥着积极作用。对此，教师可以根据小学生的年龄特征及学习能力等引入中国传统文化，如民俗节日、神话故事等，使学生更深刻地理解到中国悠久的历史文化精髓，感受其独具特色的时代意义。例如，在教学《美丽的小兴安岭》一文时，大多数教师的教学设计侧重对学生自主学习能力的培养，引导学生去想象和练习，然后再对美丽富饶的小兴安岭的自然景观等进行全面分析。这是一个思考要点，教师要引导学生对小兴安岭四季的景色进行观察及思考，使他们感受作者对大自然以及祖国大好河山的深厚情感，进而增强学生的感性认识。
        结束语
        在语文教学过程中，教师要引导学生采取深度学习的方法，让学生将零散的语文知识整体化和系统化。要重视教学内容之间的联系，引导学生构建知识框架，提高学生的思辨能力，促进学生从被动接受语文知识走向主动建构语文知识。
        参考文献：
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        [2]郗良云.基于核心素养的小学语文阅读教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：140.
        [3]孔争艳.核心素养导向下的小学语文阅读教学分析[J].名师在线，2018（34）：24-25.