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“学导练”模式在初中数学教学中应用探究

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：李聪枝

[导读] 在初中数学教学过程中，数学教师运用“学导练”模式教学，既尊重了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。通过有效运用“学导练”模式的方法进行数学教学活动，可以促进学生的数学综合素养提升。本文对“学导练”模式的优势进行分析，并阐述了应用策略。

山西省古交市第十二中学校
        摘要：在初中数学教学过程中，数学教师运用“学导练”模式教学，既尊重了学生的主体地位，又发挥了教师的主导作用。通过有效运用“学导练”模式的方法进行数学教学活动，可以促进学生的数学综合素养提升。本文对“学导练”模式的优势进行分析，并阐述了应用策略。
        关键词：“学导练”模式；初中；数学教学


引言：学导练教学模式主要将教学重心由“教师教”转移到“学生学”上，突出学在导前，让学生在课前根据教师设计的问题，进行初步的自主学习；在课上围绕教师创设问题情境开展合作探究学习，利用已经知道的、已经掌握的数学知识去获取未知的、不会的数学知识。
        一、“学导练”模式在初中数学教学中的优势
        学导练教学模式强调了数学教师的指导和辅导作用，在课前预习、课堂学习、课后复习时，教师要积极进行指导教学和辅导教学活动，针对学生的疑惑、提问进行有效的点拨、指导。帮助学生巩固知识、夯实基础、拓展练习，从而全面提升学生的数学学习水平。在学生学习、练时，教师要给予相应的导，通过有效的“学导练”模式进行教学，既是重视了学生的学习方法和学习能力的培养，又尊重了学生的课堂主体地位，让学生对学习产生动力，对课堂学习产生依赖，促使学生积极参与课堂教学和学习活动，积极进行课堂练习。
        二、“学导练”模式在初中数学教学中应用的策略
        （一）、创设情境，明确目标
        在运用“学导练”模式讲授数学知识时，教师在课堂上通过创设适当的教学情境导入新知识，通过考察学生的学习情况，与学生共同明确学习目标，从而激发学生的数学学习兴趣，促进学生的学习状态得到提升。“学导练”模式教学，需要学生保持良好的精神状态，以便于更好的实现教学目标和学习目标。教师可以充分运用创设问题情境的方法进行教学活动，使学生在生动、形象、直观的问题情境中进行探究学习，促使数学思维得到激发和拓展。值得注意的是：教师在创设问题情境时，要注重问题情境导入方法和作用。具体体现在以下几个方面：第一，具有针对性。教师在创设问题式教学情境时，要考虑学生的实际学习情况、认知能力等因素，再对教学内容、教学计划进行合理设计，使教与学的互相促进。第二，重视关联性。运用导课的方法时，要注重对旧数学知识的巩固，要对新数学知识的进行探究学习，使新课程与旧课程有效接合，做到温故知新。第三，突出直观性。运用创设问题情境进行数学教学时，情境要尽量生动、直观，并且以具体事例为主要让学生从基础中发现问题，使知识可以拓展延伸，并且节省探究时间，将节省下来的时间用到自主讨论学习中去。第四，充满趣味性。问题情境的创设是为了辅助数学教学活动，让学生的数学思维得到挖掘和锻炼，因此，教师要使问题教学情境具有趣味性，从而提升问题的有效性，使学生的数学兴趣得到激发，增强数学学习的自信心。

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        （二）、自主学习，合作探究
        在运用“学导练”教学模式时，教师要重视学生的自主学习能力的培养，以及合作探究学习能力的培养。教师要对学生的进行详细的学情考核，根据数学学科的特点，引导学生明确学习目标、掌握学习方法、运用学习技巧开展数学学科的学习。在自主学习时，教师要从掌握基础知识、读题审题等方面着手，通过对数学题目的审题，做出基本的标记、批注、总结等学习方法，找到数学基础知识的运用方法，并且找到数学知识的基本规律，让学生形成自主探究的习惯，养成自主探究的能力。在合作探究学习时，教师要从学生的个体差异、数学思维拓展、习作练习等方面着手，让学生认识到合作学习的优势和作用，在合作学习中发挥自己的能力，为问题探究现出自己的力量，同时又获得实实在在的数学知识。
        例如：在学习“不等式”这一知识点时，教师可以让学生对题目进行了解，然后进行探究学习，比如：对于任意实数a、b、c、d，有以下说法：①若a＞b，c≠0，则ac＞bc；②若a＞b，则ac2＞bc2；③若ac2＞bc2，则a＞b；④若a＞b，则1a＜1b；⑤若a＞b＞0，c＞d，则ac＞bd.其中正确的序号为________．
        【解析】 ①中当c＜0时不成立，①错；②中c＝0时不成立，②错；③正确；④中a＞0，b＜0时不成立，④错；⑤中若a＝2，b＝1，c＝－1，d＝－2，则ac＝bd，⑤错．
        【答案】 ③
        （三）、展示交流，点拨提升
        数学知识展示环节是学导练教学模式的关键环节之一，其目的是为了让每一个初中生都可以将学习感悟、学习认知、学习所得与同学进行分享，在分享的过程中，使自身的自信心得到提升，并且能够让教师掌握学生的具体学习情况，从而开展有针对性的教学指导，设计教学计划。教师根据学生的数学知识掌握水平和能力，找出学生的学习优点和不足，然后进行有针对性的点拨教学，促使学生意识到问题，并且及时改正问题，促使数学能力提升、数学思维发展。
        （四）、课堂检测，拓展应用
        课堂检测有利于检测学生的数学学习的真实情况，并且帮助学生认识到自身的水平，有利于教师进行正确的指导教学；拓展应用可以让教师将深更层次的数学知识展开讲授教学，让学生在掌握基础知识的前提下，数学思维和数学能力得到拓展提升，使学生的知识、能力、兴趣、学习方法都能拓展，并且合理运用到数学学习中，辅助数学知识的学习。
        结语：
        总而言之，在数学课堂整体教学过程中，教师有效运用学导练教学模式，既可以培养学生的自主学习能力、合作探究能力，又可以使教师的指导、辅导教学作用发挥出来，通过有效的习作练习，帮助学生夯实基础，帮助教师掌握学情，从而实现数学综合素养的全面提升的目标。

        参考文献：
        [1]成敬瑜.学案导学在初中数学教学中存在的问题及对策研究[D].天津师范大学硕士学位论文，2014.5：15-17.
        [2]杨菊.学案导学教学模式在初中数学课堂教学中的应用[J]新课程学习.2014（03）：10-110.