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初中语文作文教学应突出创新意识培养康纪春

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：康纪春

[导读] 创意写作学把“创意思维”的养成看作是目标，而把“写作能力”的养成看作是上述目标的实现，其对教学目的的认定与传统写作学不同，导致其对教学内容的指认也迥异于传统写作学，进而其在教学方法上的追求也与传统写作学不同。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中语文作文教学应突出创新意识培养提出了一些建议，仅供参考。

湖北省恩施市龙凤镇民族中学
        摘要：创意写作学把“创意思维”的养成看作是目标，而把“写作能力”的养成看作是上述目标的实现，其对教学目的的认定与传统写作学不同，导致其对教学内容的指认也迥异于传统写作学，进而其在教学方法上的追求也与传统写作学不同。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中语文作文教学应突出创新意识培养提出了一些建议，仅供参考。
        关键词：初中语文；作文教学；创新意识；培养


引言
        教育部陈宝生部长说过：“要把创新教育贯穿人才培养全过程，营造尊重创新、注重创新的良好氛围，培养学生创新意识和创新思维，提升创新能力。”作为初中语文教学的重要组成部分，作文是一种创造性的脑力活动，要求学生具有主动探索精神，即具有创新意识。这就要求教师在作文教学中要向生活开掘不竭的源泉，教会学生用冷静的头脑观察和感受生活，用独到的视角再现生活，努力培养学生创造性思维能力。
        一、现阶段初中作文教学过程中存在的主要问题
        （一）学生作文兴趣较低
        虽然初中阶段学生本身具备一定的语文水平和写作能力，但在具体学习过程当中，学生对于作文总是望而生畏，大部分的学生都是以一种应付和敷衍的态度来面对作文。在作文教学时，如果教师不对学生进行有效的监督和引导，学生往往不会主动地进行作文的学习和练习。
        （二）作文教学模式落后
        在写作过程中，教师往往很少为学生预留交流讨论的空间，也没有根据学生的学习需求来进行多样化课外阅读素材的引入。这不仅会使出了作文教学脱离实际情况，同时还会严重的抑制学生语文水平的全面提升。另外，部分教师为了能够让学生快速的掌握写作方法技巧，往往会花费较多时间来进行写作要点的讲解，并对例文进行全面的分析，要求学生以此为参考依据来进行这种练习。这会使学生的作文出现千篇一律、大同小异的现象。
        二、初中语文作文教学创新意识培养
        （一）作文教学要有多角度发散性思维方面的创新
        长期以来，作文教学在写真人真事方面确实取得了一定的成效，但从哪个角度落笔，词语如何选用，自己的想法和观点怎么表达，这就要求学生敢于联想、善于描写和表达自己的看法和想法，并鼓励学生进行发散性思维。可提出一些假设性、推测性、幻想性的题目让学生写作，如：《假如我有了钱》《妈妈年轻的时候》《如果我是老师》等，这一类的作文题目不但具有时代气息，而且有助于激活学生的思维想象力，使他们感觉有话可说、有材料可写。无论是命题作文、半命题作文，还是材料作文、虚构性作文，都应该着眼于启迪智慧，开发创造潜能，围绕敢联想、敢描写、敢表情达意，结合现实生活，运用多种多样的带有创意的表达手法和写作技巧写作，这样才能使文章有个性、有新意。

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        （二）强化主体地位，提高写作创新意识
        创新，是一篇文章的灵魂，学生掌握写作基本功后，要想写出质量上乘的文章，就必须大胆创新、自主创作，这与新课改下作文教学改革所提出的要求不谋而合，即学生作文创新能力发展的实现；同时，新课改还对作文教学提出了“尊重学生个体要求”的要求。基于此，初中语文教师在作文教学中应当注重发挥学生的主体地位，培养学生的自主写作创新意识，尊重其个性化想法，并在此基础上找回学生在传统教学模式下缺失的写作灵感。学生创作完毕后，教师先不予置评，而是指导学生将作文交换，评价他人的文章，评价内容包括文章优缺点、改编内容的创新点等；学生互相评价后，教师进行评价及总结，需要注意的是，教师进行评价时，仍需贯彻学生是学习的主体这一思想，重点关注学生的个体差异，保护学生的创新精神。在上述教学活动中，学生通过改编故事，能够提高自身写作创新能力，发散思维，脱离传统教学的限制，激发写作灵感；还能调动学生的写作积极性，培养其交流合作能力，契合新课改提出的“改变学生的学习方式”要求。总之，在作文教学过程中，学生不能消极、被动地进行创作，而是积极主动地发挥主观能动性，培养写作创新能力，最终激发写作灵感。
        （三）作文教学要有文章布局的创新
        作文最忌平淡无奇。教师在作文教学中可尝试采用多种方法指导学生进行作文布局。（1）欲扬先抑法。比如让学生写《我的妈妈》，开始写妈妈邋遢、不拘小节等生活习惯，这是“抑”。然后写妈妈为了全家人起早贪黑、吃苦耐劳，为家人营造温馨生活，这是“扬”。（2）误会法。即通过误解，产生纠葛，制造矛盾，推动情节，渲染某种气氛。（3）悬念法。即在叙事过程中，先设下一个扣人心弦的悬念，使读者关注人物的命运或是事态的发展，产生一种迫不及待读下去的浓厚兴趣。（4）曲径法。即材料的组织、事物发展的安排，不是平铺直叙，而是波澜起伏、婉转生姿等。这些方法能够使学生在作文的布局上创新，做到多角度、多形式地引发和培养学生创新意识，从而不断提高作文水平，以适应当前作文教学创新的需要。
        （四）通过开展小组合作提高学生作文能力
        由于班级当中学生的作文水平总是存在着一定的差异，在实际教学时，为了使每个学生的作文成绩都能够得到有效的提高，可以有针对性在作文教学过程当中引入小组合作学习模式。教师可以根据小组划分的原则和要求，科学地将６～８个学生划分为同一个作文学习小组之后，根据学生的层次为其安排相关的作文学习任务和实践活动。在这过程当中，教师需要积极的和学生进行沟通和交流，要求学生从不同的角度和方面来进行作文的深度思考和学习。也可以定期地组织主题作文、读后感写作等的活动，引导小组学生自主的进行材料收集，按照相关的作文要求来进行构思和练习，并在小组内部交流自己的创作心得和体会，这样才能利用思维冲击来为学生提供更多的写作灵感。
        结束语
        作文教学在初中语文教学过程中占据了半壁江山，学生的写作能力不仅是其语文能力的标志，亦是学生自身语文素养的综合体现。因此，在初中阶段的语文作文教学中，教师顺应课程改革趋势，结合新课改理念，培养学生创新意识，将“应试教育”变为“应世教育”，充分确立学生的主体地位，提升初中作文教学效果，推进新课改进程。
        参考文献：
        [1]张大磊.初中创意写作教学方法研究[J].现代语文（教学研究版），2017（09）：149-150.
        [2]师恒庆.初中作文教学中学生创新能力培养初探[J].甘肃教育，2017（06）：96.
        [3]庞丽娜.初中作文教学的问题与对策研究[D].河南大学，2016.