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小学科学探究式课堂教学存在的主要问题与对策建议

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：申夏

[导读] 探究式教学能更好地使学生在科学课堂上成为新主体。近年来，小学科学探究式教学课程实施取得初步成效，但不可避免地受教学资源、教师、学生与家长等因素的影响，从而产生各种问题。本文从小学科学探究式课程实施过程中存在的一些共性问题展开，并提出对策建议。

成都市三原外国语学校附属小学四川成都 610500
        摘要：探究式教学能更好地使学生在科学课堂上成为新主体。近年来，小学科学探究式教学课程实施取得初步成效，但不可避免地受教学资源、教师、学生与家长等因素的影响，从而产生各种问题。本文从小学科学探究式课程实施过程中存在的一些共性问题展开，并提出对策建议。
        关键词：小学科学；探究式课堂教学；对策


探究式学习是学生自主探究的学习过程，打破了传统教学思维的束缚，进而推动学生创新思维的提升。在小学科学教学中，随着课程改革进程的日益推进，探究式教学模式逐渐成为教育界的聚焦点，小学科学课堂中的探究式教学受到了广泛的关注。这样的学习和教学方式，不仅可以使学生通过探究的学习方式加深对于科学知识的掌握与运用，还能促使其创新思维以及拓展性思维的形成和发展，有利于创新性人才的培养。
        1.小学科学探究式课堂教学问题
        小学科学教育主要是物理、化学、生物和地理的基础性知识，为学生进入中学学习具体相关知识起到铺垫作用，由于科学教育起步较晚，在小学课程体系中处于边缘化。学科学课在很多学校都是处于这种尴尬的边缘地带。由于在小学课程中的地位不高，因此也不受学校和家长的重视，认为探究活动课就是学生放松玩耍的兴趣班，不利于科学探究课的进一步发展。小学科学探究式课堂教学主要存在以下几个方面的问题。
        1.1 师资力量薄弱
        小学科学学科作为“副科”在学校并不受重视，小学科学教师学科背景大多以数学、语文学科为主，拥有科学学科背景的教师数量较少，同时兼职科学老师的现象也十分常见，兼职教师对科学学科知识点了解不充足，基本上课堂上的教学仅仅围绕考试的重点，造成“考试考什么，教师就讲什么”的现象，教师专业知识体系结构单一，影响探究教学活动的顺利开展。
        1.2 课程资源的开发与利用不足
        科学课程要具有开放性，不局限于教室和实验室中，除此之外，家庭、社区、公园、科技馆、博物馆等都可以作为科学学习的场所。第一，家庭资源是小学科学校外课程资源的重要补充，探究活动是一个长期活动，经常需要课后观察。第二，科技馆与博物馆也是培养学生创新性思维的重要场所。这些都是培养学生科学探究精神、促进儿童探究能力发展、提高儿童科学素养的关因素。但普遍家的家长没有在科学探究活动中给孩子提供帮助，而每年带学生去科技宫、少年宫、博物馆次数少于 2 次的家长占大多数，说明家长对科学的重视不够，对孩子进行科学教育的意识较弱。
        1.3 课程评价有待加强
        课程评价内容的全面化，旨在提高学生的科学探究热情，树立正确的科学探究态度。然而，科学教师在对学生课程效果进行评价时，大多受应试教育的影响，以书面考试来测试科学知识的掌握情况，他们表示课程内容的评价主要采用课堂测验的形式呈现，依据所学教学内容进行课堂小测，主要涉及科学知识的掌握情况，而科学探究能力、科学态度与科学知识和实际联系情况等维度不好量化，因而在教学评价中并不太常用。由此可见，在实际课程实施中并不受教师的欢迎，教师更加倾向于比较简单的、易操作的科学知识掌握情况评价内容。

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        2.构建小学科学探究式教学体系的对策建议
        小学科学探究式教学对于提升学生的科学素养、改变教师传统的教学观念、促进学生综合素质的提升具有重要意义。教学资源、教师、学生与家长等因素都会对探究式教学起着积极或消极的影响。所以，教学过程中任一环节的失误都会给探究式教学效果与课程质量产生直接影响。因此，在探究式教学过程中要注重各方面因素的影响，协调并完善科学探究式教学体系。
        2.1 转变传统教育理念
        树立正确的教师观。在课堂教学过程中，教师是“教学活动的设计者、组织者和管理者”，在探究过程中善于引导学生，让学生经过质疑、猜测、假设、比较、分析、验证一系列的过程中发现学习，培养学生的创新精神与创新能力。在课堂之外，教师又是“学习者与反思者”，不断学习新的知识来充实自己，同时通过公开课、教师竞赛等活动中自身的表现来反思自己的优缺点，及时弥补自身的不足。
        建立新型师生关系。新的教育理念将师生关系由传统的“权威型”转变为“民主型”，学生不在惧怕老师，而是和老师形成亦师亦友的关系，改变了之前即使在课堂上有问题也不敢举手提问的现象，以学生为主的课堂将使学生更加大胆地去提问，在课堂教学中教师要保护学生的积极性，鼓励学生的看法与观点，以协商或者讨论的形式来解决问题。
        2.2 建立小学科学教师专业化培养体系
        加强小学科学教师的职前培养。目前，我国已有部分高等院校对小学科学教师专业化问题，做出了针对性的措施，首先，全国多所高校都设置了科学教育专业，为小学科学教师团队输送专业人才，为小学科学教师专业化道路扫清障碍。其小学教育专业（科学方向）设置的课程包括教育基础课程、通识课程、学科专业课程、教育实习。这样的课程设置不仅有助于未来的科学教师具有丰富的理论知识、科学知识和学科教学知识，更为小学科学教师专业化水平的提升提供后备力量。
        2.3提高课程资源的开发与利用能力
        提高校内课程资源的开发与利用能力。教师应积极开发与利用教学素材，充分发挥网络多媒体资源的作用。在课堂上充分利用科学教育的影像资源，包括教学课件、探究教学相关的图片、视频及纪录片。我国许多科研机构都开放了相关的网站与公众号，网络资源的开发与利用能够有效的突破传统课程教学过程中资源的限制性，为小学科学课程的有效实施提供便捷性，互动性。其次，学校可以同周边的高校以及科研院所建立有效的“科研基地”，邀请相关专家来学校开展讲座等，使产学研相结合。
        重视校外课程资源的开发与利用。陶行知曾经说过，教育要具有社会性，学生科学知识的学习不仅仅局限于校内资源，而是要在社会资源范围中接受教育，要充分利用社会的巨大力量来办教育。要使家长意识到科学课并不是大家口中的“副科”，而是与语数外同等重要的课程，探究式活动对小学生创新性思维、合作交流能力和总结归纳能力都起到了非常重要的作用。其次，家长要多为儿童提供科学学习与实践的机会。周末可以带孩子去博物馆、科技馆和植物园的时间，以开阔眼界、增长知识，为更好地学习科学打下良好的基础，鼓励家长也参与到孩子的课后探究活动中，有利于促进父母与孩子之间的情感交流。
        参考文献：
        [1] 李森，于泽元.对探究教学几个理论问题的认识[J].教育研究，2002（2）：83-88.
        [2]张丽娜.小学科学探究性教学研究[J].教育现代化，2018，5（33）：361-362.