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基于核心素养导向的小学语文教学实践分析郭秀林

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：郭秀林

[导读] 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、学习方法和习惯以及认知能力，人文素养等。在语文教学中我们要重点夯实学生的语文基本功，通过多元有效策略，点燃学生的参与热情，在培养学生多读、多思、多写等良好学习习惯的同时，合理拓展延伸，进行文化思想的熏陶和道德情感的培养，让学生的语文素养得以扎实提高。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于核心素养导向的小学语文教学实

湖北省恩施市第三实验小学
        摘要：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、学习方法和习惯以及认知能力，人文素养等。在语文教学中我们要重点夯实学生的语文基本功，通过多元有效策略，点燃学生的参与热情，在培养学生多读、多思、多写等良好学习习惯的同时，合理拓展延伸，进行文化思想的熏陶和道德情感的培养，让学生的语文素养得以扎实提高。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对基于核心素养导向的小学语文教学实践分析提出了一些建议，仅供参考。
        关键词：核心素养导向；小学语文教学；实践分析


引言
        在小学高段语文教学中，教师要以启发和引导为主，让学生能够自主地进行知识的学习和探究，增加一些课堂互动环节，发挥学生的主动性和创造性，让学生积极地表达自己的看法和观点，促进学生语言能力的发展。教师要挖掘各种有用的教学资源，丰富教学内容，拓展学生的视野，这样更有利于提升学生的思维能力和文化意识。同时，教师要鼓励学生进行交流探讨，形成良好的互动学习习惯，培养学生的合作探究能力，从而有效地培养学生的核心素养。
        一、小学语文教学中的核心素养
        综合来讲，小学阶段学生的核心素养是十分基础的，是形成对语文的基本认识和入门性的积累，培养学生基本的语文修养，形成听、说、读、写的能力，并形成基本的文学修养，促进对语文学科内的各种人文精神的了解和基本习惯的养成。但是在小学高段语文，在学生的语文积累达到一定程度后，也要求学生的核心素养更加抽象化和精神化。在小学语文学习达到比较高的阶段时，学生即将步入青春期，开始具备自己独立的意识和思想，对事物有了自己独到的看法，因此在这个阶段，学生的语文核心素养会更加具有个性化。通过语文的学习，增加学生的文化修养，引导学生通过学习辨别各种价值观和生活中的正误，让学生正在学习的过程中了解历史和人的微妙的关系，形成自己的做事风格和思想态度，形成科学的世界观，并学会借助文字进行自我的表达和对有效信息的读取。在学习上，形成较之前更高的理解能力，能熟练运用文字进行教深入的表达。
        二、素质教育下小学语文教学存在的问题
        （一）传统教育方式影响深远
        在我国中小学中，有一大批的优秀教师，他们教龄长、经验丰富、广受赞誉，但是在进行素质教育的过程中，往往是年轻教师更有建树。其实这就像外国人吃中餐一样，拿惯了刀叉，要适应筷子是有一定难度的。对于任教时间长的教师来说，他们可能已经从事了十几二十年的教育工作，积累下了丰富的教学经验，并且坚定不移地遵守教师要“传道授业解惑”的信念，认为考试是对学生进行评判的唯一标准。因此，在他们的课堂中课堂的主体还是教师，学生在课堂的地位没有变化，学习兴趣低，对语文的感知力无法提升，以至于学生的自主分析能力、思维能力和学习能力等无法进行良好的发展。

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        （二）对素质教育的认识不足
        虽然现在国家大力推行素质教育，但是在实际的教学过程中，很多学校和教师还是普遍认为学生的考试成绩是最重要的，对于素质教育的本质和意义认识不够充分，对学生的教育和考核过于片面，而普通家长更不能理解能力素养对学生发展的重要性，阻碍了学生的全面发展。在当前阶段，应试教育还不能被完全取缔，学生日后的就业发展在很大程度上取决于毕业院校，而升学最基本的保障还是考试分数，因此对于教师来说，保证班级的升学率才是最重要的。在语文教学上，教师的课程安排不是对学生的能力培养，而是学生背会了多少课文、记住了几首古诗翻译、写作风格能不能拿高分等。
        三、基于核心素养导向的小学语文教学实践分析
        （一）以语言建构及应用为中心开展教学活动
        语文教学目标是培养学生应用语言的能力，对于小学低年级学生，教师需要加强字词教学，也就是语言的建构及应用。小学低年级语文教学的主要内容是汉语拼音、笔画训练、字典查阅等，这些都是语言建构的核心内容。在小学阶段，教师要积极引导学生体验相关知识的内涵。在精读范文的过程中，将课堂任务划分成若干小任务。例如，教学《不懂就要问》一文时，教师首先引导学生学习课文中的生字，使学生掌握生字的具体应用；其次，引导学生分析一些词语或成语的含义，并掌握应用技巧；再次，灵活运用孙中山的个人事迹描述“不懂就要问”的精神；最后，通过课后习题训练引导学生思考和探究。由此来看，在任务学习过程中，学生的语言建构及应用能力是在不断提升的。灵活运用这些整体性、系统性、科学性的学习方法，对学生未来的学习有重要的指导和借鉴作用。
        （二）激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性
        教师在教育教学过程中，激发学生的学习兴趣有利于学生主动参与到语文学习中，以提升小学生的专注力。因此，小学语文教师在教育教学过程中，要充分了解学生的学习情况和学习习惯，把语文知识直观展示在课堂教学活动中，让学生在轻松愉快地环境下学习，提升学生的注意力，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。从而在核心素养下，提高小学语文教学质量和教学效率。例如，教师在教学《难忘的泼水节》一文时，可以向学生展示一些泼水节的图片，或者是有关泼水节的习俗等，让学生了解泼水节的相关知识。教师也可以向学生讲解泼水节的由来，通过展示相关泼水节的图片，让学生有一种身临其境的感觉，而更好地体会文章想要表达的思想感情。教师可以让学生思考，什么节日是自己最难忘的。这样，才有利于激发学生的学习兴趣，让学生积极主动参与到学习过程中，有利于提升语文的教学质量和教学效率，进而构建高效的语文课堂教学。
        结束语
        综上所述，基于核心素养导向的小学语文教学是体现语文课程价值及意义的重要途径和手段。语文教师需要摒弃传统的教学模式和思维方式，力争全面培养学生的核心素养，通过对教学过程及方式的改革和创新，加强学生语文知识的建构及应用，同时为培养学生核心素养创建适宜的教学情境，为实现学生的可持续发展提供帮助和支持。
        参考文献：
        [1]张兴元.基于核心素养导向的小学语文教学策略分析[J].考试周刊，2019（59）：53.
        [2]陈录伟，杨中玲.核心素养导向下的小学语文教学方法分析[J].新课程教学（电子版），2019（13）：5.
        [3]闫玉霞.核心素养为导向的小学语文教学分析[J].学周刊，2019（24）：105.