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关于项目化课程在基础美术学科专业中的几点思考

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：韦玮

[导读] 讨论工作过程系统化课程开发理论和项目设计原则。项目化主题化教学融入基础美术学科中的初探索，从教学的方法教师转变考核等方法，探索项目化课程教学实施成果。

苏州科技城外国语学校江苏苏州 215000
        摘要：讨论工作过程系统化课程开发理论和项目设计原则。项目化主题化教学融入基础美术学科中的初探索，从教学的方法教师转变考核等方法，探索项目化课程教学实施成果。
        关键词：项目化课程；主题式教学；课程开发


目前基础教育类美术学面临的核心任务是课程改革与融合。课程的项目化是突出完成这一改革的有效途径。传统的教学只关注教学内容本身。虽然在教学过程中，老师加强了实践教学，但仍是一种以知识为中心的学科型课程。而我们现在要学习了解美术个学习领域之间以及美术学科与其他学科的联系，让学生学会以议题或大学课问题为中心，将美术与其他学科融合贯通的方法，让学生自主发现问题，提高其解决问题的综合能力。以培养学生的探究性学习能力为目的。以项目化课程为主导，这类课程是有一定的革新性。项目化课程区别于其他传统课程教学模式，其优势在于学生可以根据自己的兴趣作出选择，利用老师的优势开展活动，符合课改新理念，是现阶段美术课改的主流方向。
        一、概念的界定
        到底什么是课程项目化呢？在实际教学中，师生通过共同完成一个实际的项目工作而进行的教学活动。那完整的项目工作包括项目的计划方案项目调研，项目的周期时常，项目的成果展示即项目最终完成的市场反馈内容。
        二、项目化课程的优势
        相比于传统教学，学生被动学习，上课只能听从老师的指挥。没有调动其追求知识的动力，而项目化课程是先抛出问题给学生，让学生利用已有的技能和知识，根据自己的兴趣做出选择，带着问题进行学习及探究的过程，学生的内在动力可以得到充分的调动。老师利用这一点在进行教学可以达到事半功倍的效果。
        三、案例分析
        1.项目介绍
        从古至至今，服饰上的美一直令人心旷神怡。服装作为人类生活中必不可少的物品，不仅是人类物质文明的发展结晶，更是精神文明的传承和体现。是人类文化的重要载体，不同的服装充分展示了人类文化演变过程中服饰设计的演变过程。根据女生都爱美的特性。老师带领着我校博慧女班的学生（初中），探索和着重讨论了传统民间要是在现代服饰设计中的创新应用。近些年民族元素越来越多地被运用在服饰中，民族服饰中的各种元素给设计师们不断的带来了灵感。服饰上面的服饰纹样成为现代设计师们寻求灵感的主要方式。民间是传统汉服饰的装饰，将传统民间制作与现代设计融合，能有效的展现传统民族服饰，同时也可以让传统服饰与现代服饰结合，学生通过收集纹饰整理分析纹饰题材形式。感受传统服饰纹样的魅力，产生对中国名族传统的自豪感及保护发展的意识。
        2.项目化课程开发过程
        厘清学习目标
        学生根据主题内容进行头脑风暴。按照学习目标确定自己的研究方向，寻找合作伙伴。共同收集资料，然后对资料进行分析整理综合。在此过程中，学习目标定位不再是传统课程的知识概念，更多的是关注学生学习方式的选择，学习过程的体验，学习产品的展示。

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        问题的提出
        云肩是一种汉族服饰运用在肩部的服装设计样式。从简单的披肩逐渐发展成为样式多样，形式复杂的样式。学生需要自主收集云肩样式图。提取元素，进行调研活动，分析适合云肩样式及元素二次发挥生命的地点及方式，不过这些分析文是了解各朝代的民风民俗，重新认识名族纹样的美。
        规划学习单元
        在这个大主题下，学生根据自己的兴趣猪提出小的项目选题，再通过学习找到与自己主题相同或相似的同学组成一个学习单元组。每一个学习项目呢要经历以下5个学习过程。确定目标稳定，计划实践研究，产品评价，展示交流。
        一、确定学习项目
        学生根据自己的兴趣进行项目确定，教师可以对学生的选择进行指导，但不做强求，让学生自主进行组合学习，老师将大量云肩普及性知识，投放入共享平台，学生课前进行自主学习及反馈，教师根据各个学生的反馈情况，可以更好的进行分层指导与建议。
        二、拟定计划
        学生根据任务书自主讨论制定完成云肩在现代设计中应用项目的行动计划，全程工作任务的分配情况。实施步骤、材料问题、量规选择等都上传入反馈共享平台，教师能实时进行实施情况计划的指导。教学通过信息化的介入变得更为快捷及效率。
        三、实施探究
        学生根据自己所计划的内容进行尝试。学生自主收集各方面与项目相关的材料与信息。自主对材料进行交流，选择处理。
        四、自评与互评
        师生共同讨论并确定评价的标准与方法。进行自评与互评的模式。确定预定的目标是否能够实现。学生在项目中学到了什么产品，产品是否还有提升的可能等问题。
        五、展示交流
        这次女班特色项目课程的学习一共持续了六周时间，学生自主探索并完成了云肩服饰纹样在现代的二次生命重生项目，最终以静态的作品展示、动态的节目展演、过程性学习师生共研的形式进行的落地性文字报告形式结束。
        实施效果
        学生部分
        通过这次散化课程的实施。让学生更加深入的了解了中国传统文化的丰富性，让更多的学生了解到传统服饰设计的特色。民族元素的特色。让这些优秀的传统文化能得到更好的传承，也能使现代服装设计更加具有特色。同时提升了我校女班特色课程的广度及深度。
        教师部分
        有了这个成功项目的体验，学校老师将满堂灌的形式慢慢的转变为启发学生去探索学习的过程，有了更加强的研发意识和组织能力。在课堂上不在做主角而改做配角，做好合作者和促进者。
        项目化课程改革对每一位教师都是一种严峻的挑战，课程改革中只有以“爱”为核心，以“实”为基础，以“活”为形式，才能不偏离方向的更好提高教学质量，从而为社会输送更多的优秀人才。