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如何进行有效的地理教学反思

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：张榕榕

[导读] 教学反思是教师主体自觉地对自身教学活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，也是思维过程辩性的一种体现。通过反思发现新问题，分析问题的原因与解决的办法，不断总结教学经脸，努力提高课堂教学效果。

福建省政和县石屯中学福建省南平市 353600
        摘要：教学反思是教师主体自觉地对自身教学活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，也是思维过程辩性的一种体现。通过反思发现新问题，分析问题的原因与解决的办法，不断总结教学经脸，努力提高课堂教学效果。
        关键词：重难点处理；课堂时间安排；细节问题处理


美国心理学家波斯纳提出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有二十几年的教学经验，也许只是一年工作的二十几次重复。除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”教师进行教学反思，是当今有效教学和创新教学的趋势。反思过程是教师主体自觉地对自身教学活动进行回顾、思考、总结、评价、调节的过程，也是思维过程辩证性的一种体现。在反思的过程中，教师不仅应清醒地了解自己的教学行为，而且要对自己的教学行为从其理性的层面上多问几个“为什么”。反思的目的也不仅仅为了回顾过去，更重要的是指向未来。那么，进行有效教学反思的途径有那些呢?
        一、对教学过程中重难点处理的反思
        作为教师，每节教案都是经过精心设计得出的，特别是重点如何突出，难点采取什么方法突破等，但是在实际授课时，往往感到不甚满意，觉得还可以讲得更好。如果教师通过反思，及时记录这节课的优劣得失，例如新颗别致的难点突破、出神入化的学法指导、得心应手的教具应用、处理不当的教学重难点等，那么在下一轮教学中吸取其教训或借鉴其经验，就可以不断提高自己的教学质量和教学能力。例如我在授课时，在“东、西半球划分”讲解的时间太多了，从而使后面的“利用经纬网定位”这一环节的教学时间太仓促，草草收场，整堂课的教学设计未能顺利进行。课后，我及时反思如何在课堂上突破难点。于是我尝试着在课堂上通过版图，将“经线和经度”的图画到黑板上，并让学生将教材中图1.9上的20°W和160°E这两条经线用红笔描粗并说明20°W和160°E组成的经线圈是划分东西半球的分界线。然后，自20°W向右画弧线至160°E的半球为东半球，自20°R向左画弧线至160°E的半球为西半球。这样就能将东、西半球形象地划分，然后，再配合练习巩固刚才所讲解的知识点，结果多数学生都能较好的掌握东西半球的划分这一知识点，既充分的利用了课堂时间，又取得了较好的学习效果，同时还增强了学生对抽象理论的理解，有效地解决了教材中的难点，事半功倍。把本节课的反思及时写到教案中，下次教学时继续采用此方法，大大提高了教学效果。这样既积累了自己的教学经验，又提高了自己的教学技艺。

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        二、对课堂教学时间安排的反思
        课前，虽然我们对每节课有多少个教学环节，每个环节要多少时间都有精心安排，甚至是教师每问话，学生每一回答都进行精致入微的设计。但教学过程毕竟是一个极具变化、发展的动态过程，具有不可预见的特点。比如“气温的分布”一节课的教学，事先我觉得知识点较少，时间应该比较富裕，但在教学中才发现，由于学生对“世界同纬度地区的陆地和海洋相比，夏季哪里气温高?冬季哪里气温高?”的这问题特难理解，课堂上学生不仅对“在等温线地图上如何判断南、北半球”的问题存在疑问，而且对“北半球或南半球同纬度地区的陆地和海洋相比，夏季哪里气温高?冬季哪里气温高?”的问题不知从何切入判断。而且七年级学生的读图分析能力有限，因而思考讨论的时间就多了。这样，在教学过程中不得不临时作出调整，从而使得教学时间十分紧张。课后我把这些问题都记录下来，在后面的教学中就注意了对相关知识的删减，并相应调整了教学安排。在课堂上学生可能会出现些失误或缺漏的“意外”情况，如学生对相隔时间较长的知识的掌握和记忆情况等。教师如果了解的不太全面，肯定会影响教学过程的顺利进行。通过对教学过程的反思，找出失误和缺漏，把这些相关情况记录下来，完善自己的教案，就可成为以后教学中的借鉴。
        三、对教学中细节问题处理的反思在地理课堂教学中，有些看似微不足道的细节，如果能够充分处理好它们，对于提高地理学科课堂教学质量是非常有益的。教学中出现微不足道的现象时，如果我们能够想想为什么会这样，它的背后还隐藏着什么教育教学规律，从多个角度去看待问题，参考名家名师的观点，就会形成自己独特的个性与思考的习惯。教材中有些知识内容并不是重点和难点，但对重点和难点的理解和掌握很有帮助。记得在教完“世界的气候类型”一节内容后，一个学生突然问我：“北回归线是什么?”，这个学生的发问使我突然意识到：由于一些主客观因素，在一部分学生的头脑中可能连最基本的概念还没有建立起来。虽然我已经引导学生进行了与南北回归线有关知识的详细学习，也做了大量巩固练习，于是反思自己的教学设计过程是否帮助学生理解过“北回归线”这个概念?我在学生提出这一问题之后，及时用板图等方式描述南北回归线、赤道和南北极圈，并补充了地球五带的划分的知识，使学生对地球上的分界有了更深入的理解。课堂教学是教师“教”与学生“学”的交流互动的过程，一节课下来，学生往往会有一些问题向教师提问，从而提醒教师讲课中可能存在漏洞；有些是学生思维中的一些误区，需要救师在以后的讲课中加以强调：有些则是学生对讲课内容的更深层次的思考，这样教师就可在以后的讲课中适当加深难度。另外，在平时教学活动中举行的交流课、公开课、示范课等活动中，听课的同行往往会提出许多中肯的意见和建议。同时一些同行的好的教学方法、教学手段，以及恰到好处的细节处理等，也往往会对我们的教学有很大的启发。
        我国著名心理学家林崇德也提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。教师从经验中学习，在反思中成长，这正是反思的理论支点。教师在教学活动过程之后要经常进行反思，及时发现问题，查漏补缺，记录教学过程的所得、所失和所感。教学反思让我们每天都在教学中成长，每天都在成长中进步。反思是教师成长和自我发展的基础，是教师专业发展和自我成长的核心要素。教学贵在反思，反思贵在坚持，教师如果把它作为教学常态来对待，必有“集腋成裘、聚沙成塔”之收获。