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小学线上家校合作问题研究

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：张磊

[导读] 现代社会中，随着社会经济的大步前进，人们的生活也发生着日新月异的改变，纷繁的社会现象和多种多样的媒体对少年儿童的冲击日益加重，儿童的心理问题和道德问题不断涌现，使得家庭教育和学校教育的教育重任空前艰巨，尤其是对教育道德观和价值观未立的小学生更加艰巨。而事实上，教育单靠一方的付出根本无法达到想要的教育效果，需要共同努力。孩子主要的社会角色就是学校里的学生和家庭中的孩子，因此需要家庭和学校齐心协力，形

临沂大学教育学院山东临沂 276000
        摘要：现代社会中，随着社会经济的大步前进，人们的生活也发生着日新月异的改变，纷繁的社会现象和多种多样的媒体对少年儿童的冲击日益加重，儿童的心理问题和道德问题不断涌现，使得家庭教育和学校教育的教育重任空前艰巨，尤其是对教育道德观和价值观未立的小学生更加艰巨。而事实上，教育单靠一方的付出根本无法达到想要的教育效果，需要共同努力。孩子主要的社会角色就是学校里的学生和家庭中的孩子，因此需要家庭和学校齐心协力，形成教育合力，共同帮助孩子全方面和谐成长。本文在分析了国内有关研究文献的基础上，结合实际调查，对临沂某小学线上家校合作情况进行调研并梳理，分析成效、特色与存在问题，提出进一步改善的策略。
        关键词：家校合作；小学；线上合作；


家校合作含义非常广泛，其称呼也十分多元化，如“家长参与”“家校合育”“家校联合”“家校教育”等，均被用来表示家校合作。不同的学者从不同的视角出发，给出的定义也不尽相同，至今仍然没有一个清晰并且被广泛认可的定义。马忠虎教授认为家校合作是家庭和学校的力量，共同对学生进行教育，在教育活动中，家庭和学校做到互相支持，共同努力，使学校能在教育学生方面得到更多的来自家庭方面的支持，使家长能在养育子女方面得到更多的来自学校的指导。
        一、小学家校合作现状的研究
        随着教育的进步与发展，面对疫情家校合作发生了新的变化。虽然存在一定的不足，但小学家校合作正向前发展，呈现出多样化的状态。其现状总结起来分为以下几个方面：
        （一）线上合作认识：家庭与学校对家校合作的认同度有所提升，教育观念仍然存在分歧
        相比较早期，学校与教师对家校合作的认识有所提高，并且对家长来学校抱有欢迎的态度，但教师的权威观念、家校之间的教育分歧依然普遍存在。在实地调查的基础上总结道：大多数教师对家校合作有积极的认识，但其观念和能力还有待改善。家庭与学校之间的教育观念也存在分歧。家校双方在家长参与学校的理念、家校合作形式的认知、家校沟通内容上的认知等方面均存在差异。相比较早期，家庭与学校的合作认知均有所改善，但仍然有待提高，而且彼此之间的认知存在差异，双方的认识还需进一步加强。
        （二）线上家校合作缺乏系统性、计划性，随意性较强
        尽管各方均比较重视家校合作，但是随着当今学校的教学任务日益繁重，学生的成绩以及教学的质量成为家长、社会以及相关教育部门最关心、看重的。因此，学校方面很难将线上家校合作真正纳入到学校整体教学计划当中。结果造成线上家校合作的不连续性，削弱了家校合作的效果。久而久之，家长对家校合作慢慢不感冒，不愿参与其中。这种缺乏计划性、系统性的家校活动难以达到家校有效合作的目的。
        （三）线上合作关系：总体趋向于民主，但家长参与仍然有限
        家校双方的地位正在趋向于民主化，学校和教师开始看重家长的参与、认识到了家庭教育的重要性，学校也向家长敞开大门，线上举办许多合作活动。但家长线上参与家长会、家长开放等活动，以及接受教师的指导和帮助等，都是信息的单向传递，而不是家长对学校内涵性的介入。然而当今时代，由于学校的专业性和系统性，一些家校合作的关系仍然被定义为具有“主从”的配合关系。

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这种表现在于家长参与家校合作活动往往走马观花，并不能真正参与到学校的管理和决策中去，而且从家校合作的内容看，合作主要关注学生的知识学习状况，而对学生知识学习状况的关注又往往局限于作业是否完成和是否正确，忽视了学生对知识的理解程度和思维发展情况的关照。
        二、小学家校合作存在问题成因分析的研究
        家校双方的观念存在冲突与分歧，体现在教育目标不一致。家长的教育目标针对自己的子女，是针对个人；而学校和教师的教育目标是针对全体，是一个针对整体的教育目标。双方的目标存在不一致性，这种不一致性会成为家校合作中的潜在隐患。
        另一方面，学校作为公共服务的提供者缺乏对家长这一合作主体足够的关怀和尊重。有调查研究显示：从家长参与学校教育最重要条件的选择上，家长需要“学校有参与制度、机构设置”，而学校更看重家长的“专业知识”；在家校合作形式方面，学校经常使用的“家长学校”和“家长开放日”均不是大多数家长喜欢的形式，却是学校最经常采用的方式，因为该种方式方便学校组织教师与管理家长。由此可见，双方的教育目标存在隐性的分歧、对家校合作的观念存在一定的冲突，以至于小学家校合作的效果不佳。

        三、对小学家校合作问题的建议
        （一）以正式制度代非正式制度，促进家校合作的制度正规化
        建立正规的家校合作制度，对家校合作活动的过程和结果进行评估、考核，及时获得来自各方面的反馈信息，是避免家校合作流于形式的重要手段。要健全家校合作的制度体系，就需要教育部门、学校和家长的共同参与，组织开展关于家校合作的实践研究和理论研究，制定相关的合作评价内容和考核办法，使家校合作逐步走向制度化、科学化。通过正规制度的制定，充分调动家长参与家校合作的积极性，为家校合作进入一个新层次奠定良好基础。
        （二）提高教师合作的观念与能力
        想要提高家校合作水平，树立正确的家校合作观和加强宣传、进行培训几乎
        是学术界的共识，但这种“认识”的内容有所区别，并不仅仅代表教师对家校合作的认识，还包括教师在家庭与学校之间角色转换、提高理论水平及教师个人素质等。比如有学者学校应当帮助教师正确认识自己角色，降低角色之间冲突。
        教师提升自己专业技能有两个方面：一是进行专业的家校合作课程学习。在我国师范类课程体系中，分阶段设置“家校合作”课程，使教师无论在职业生涯前和职业生涯中都能够进行有关家校合作的专业理论知识的学习与专业能力的培养与锻炼。二是在学校教育实践中锻炼自己。教师运用所学在家校合作的实践中不断锻炼、反思、学习、提高，进而掌握家校合作的理论知识和实践智慧。



        参考文献：
        [1]马忠虎.对家校合作中几个问题的认识[J].教育理论与实践，1999（19）.
        [2]岳瑛.我国家校合作的现状及影响因素[J].天津市教科院学报，2002（3）.
        [3]张俊，吴重涵.家长和教师参与家校合作的跨界行为[J].教育发展研究，2018（2）.