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探究培养高中生数学核心素养的策略

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：张翀

[导读] 高中阶段的数学学科包含较多知识点，综合性较强内容体系比较复杂，这就使很多学生对高中数学产生畏惧情绪，特别是遇到复杂的数学公式和有一定难度的计算题时，会经常出现错误，容易产生厌学的现象。运用核心素养背景培养学生的学习能力，养成良好的数学学习习惯，为发挥核心素养作用提供保证。基于此，本篇文章对培养高中生数学核心素养的策略进行研究，以供参考。

湖北省潜江市园林高级中学湖北省潜江市 433100
        摘要：高中阶段的数学学科包含较多知识点，综合性较强内容体系比较复杂，这就使很多学生对高中数学产生畏惧情绪，特别是遇到复杂的数学公式和有一定难度的计算题时，会经常出现错误，容易产生厌学的现象。运用核心素养背景培养学生的学习能力，养成良好的数学学习习惯，为发挥核心素养作用提供保证。基于此，本篇文章对培养高中生数学核心素养的策略进行研究，以供参考。
        关键词：高中生；核心素养；培养策略


引言
        正式提出核心素养是新一轮课改最重要的变化之一，随着近几年课改持续深入推进，促进学生核心素养发展已成为高中数学教学的基本导向。作为一线教师，要能够在日常教学中逐步培养促进学生的核心素养，这不仅是新课改提出的基本要求，更已成为当下迫切的教学任务。本文基于笔者自身的教学实践体会，拟就新课改下高中生数学核心素养的培养谈一些个人见解，希望对一线教师有所助益。
        一、数学核心素养
        数学素养是个体作为一个有创新精神、关心他人及反思性公民所应具有的数学能力：能判断和理解数学在现实世界中的作用；能运用数学做出有充分根据的决策；能在个体当前和未来生活需要时使用和渗透数学，其内容包括数学技能数学概念、数学课程因素和数学情境。这种表述强调了数学素养在日常生活中的重要性和必备性。
        二、培养核心素养的重要性
        数学的理论知识学习只是非常浅显的一个层面，更加深的层面是要求学生通过这类问题的解决可以建立一个具体的模型解决生活中的具体问题。这也是所要培养的学生的数学核心素养。高中数学中的理论知识是要帮助学生建立一个基本的知识体系，为建立数学模型而打好坚实的基础。在基础理论知识的教学过程中，帮助学生学习数学技巧，逐步建立解决数学问题的基本思想。与此同时，教师可以帮助学生建立一种学习数学的学习情境，引导学生在具体情境中思考具体问题，并且将这种思维发散到其他层面上。在这个过程中培养学生解决问题的能力，这就是核心素养的核心。
        三、高中数学课堂在核心素养过程存在的问题
        提问只是面对较少的学生
（一）        很多的学生在课堂上没有成为主人，很多教师在上课时总是喜欢提问，这就使那些在课堂上表达欲望强的学生，和学习成绩较好的学生能更多的回答问题，表现的更好。这也导致很多数学成绩不太好的学生经常受到冷遇，许多学生反映老师从来不提问我，就喜欢问那几个学习好的。经常被提问的同学感到很高兴，而其他没有受到提问的同学经常是心理受到打击，对课堂学习失去兴趣，从而厌倦学习，学习积极性备受打击。
        重视提问忽视反馈
（二）        教师在提出问题之后，学生马上就进行回答，教师接着这个问题直接讲下去，学生就没有从问题中得到思考而直接去回答问题，这也会造成学生对问题的常态化，和对教师在提问方面的严重依赖。教师的习惯性提问由于太过于紧张，没有让学生真正的思考到位，提出的一个问题没有回答好，下一个问题接着马上又来了，这会导致回答的不完全。

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        四、培养高中生数学核心素养的策略
        基于核心素养要求利用多媒体学习
（一）        在现代科技快速发展的背景下，学生的课程学习迎来了全新的面貌和更加精彩的学习方式。在现代科技逐步和高中数学教学相整合的背景下，数学学习对于传统教学的依赖程度持续下降，加快了数学教学的创新改革步伐。计算机和传统的板书相比有着诸多优势，其中最为明显的就是人机互动优势，另外还能够将原本复杂抽象的知识，用图像、文字、声音等不同形式展现出来，让学生获得尽可能丰富和形式多样的数学学习资料。在这样的背景之下，为了更好的满足核心素养教育的要求，就可以引导学生基于多媒体进行现代化和创新性的数学学习，让他们的传统学习方法得到变革，也让学生尽情享受科技创新带来的学习成果。例如，在教学对数函数时，教师就可以指导学生用几何画板绘制函数图像，运用一个点在不同对数函数的图像上运动，在运动当中标出点的坐标，了解对数函数单调性特征。加上动画的演示，学生可以有效掌握对数函数图像会根据底数变化而发生变化的规律，让学生在把握函数知识的同时，还可以联想拓展到其他的函数类型，让原本枯燥单调的函数学习变得更加有趣。
        班级内部组织小组进行讨论
（二）        在最近几年高中数学的学习中，不仅是要教授学生理论层面的知识，更重要的是要培养学生的核心素养，在这种背景下，教师可以在班内组织形成若干个小组，提出一个特定的话题，并且给出特定的时间，并让学生以建立数学模型的形式来讨论这个问题。在讨论的过程中，教师要像新课改提出的那样：充分发挥教师的主导地位，让学生在最大限度上发挥出主体地位。在学生遇到问题的时候，教师及时给予学生指导，也要让学生们在小组内积极进行讨论，培养学生的团队意识，同学之间相互交流、探讨，共同商量解决方案。例如：学生在学习百分比时可以教师可以将银行存款的利率和商场打折时候的折扣作为课题，让数学建模小组建立模型展开具体讨论。
        培养学生的创新意识
（三）        要加快培养学生的创新能力，教师应该指导学生树立创新意识，要以提高学生的核心素养为根本目标。加快学科教学的创新，克服传统教学思想的困扰，积极引导学生开展数学问题的分析，创新各种学习方法。教师要结合教学实际，针对学习状况不同的学生制定不同的教学内容，分层级开展教学研究。要教育学生掌握合适的学习方法，懂得珍惜宝贵的时间，增进师生互动交流，让学生切身感受到教师的关心和爱护，认真听从教师的讲解。师生互动不仅能够提高课堂活跃度，还能够拉近师生之间的距离，构建和谐的师生关系。
        结束语
        总之，在核心素养教育背景之下推动数学教学创新，给学生提供一个更加广阔的能力素养发展平台，就需要把引导学生转变传统学习方式作为重点，让知识和生活关联起来，也让学生的自主学习能力得到充分的发展与锻炼，给学生提供一个广阔的发展平台，突出学生主体地位。
        参考文献：
        [1]覃秋敏.高中生数学建模核心素养培养的教学策略研究[D].广西师范大学，2019.
        [2]苗庆硕.农村高中生数学核心素养培养策略与实践[J].中学数学，2019（09）：82-83.
        [3]李德季.基于数学核心素养的高中生数学建模能力培养的策略研究[D].聊城大学，2019.