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“以读促写”教学策略在高三英语写作教学中的运用

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：袁良清

[导读] 根据新课标改革的要求，英语学科的学习不再是以词汇量为目标，像四周发散的“平面化学习”而是听说读写互相推动，互相促进的多维学习模式，即以阅读作为连接英语学习各方面的纽带，以阅读带动词汇量的增长，带动英语文化素养的增加，带动英语思维方式的优化，从而推动写作能力的提高，促进学生英语素养的全面升级。

安徽省桐城市高考辅导学校 231400
        摘要：根据新课标改革的要求，英语学科的学习不再是以词汇量为目标，像四周发散的“平面化学习”而是听说读写互相推动，互相促进的多维学习模式，即以阅读作为连接英语学习各方面的纽带，以阅读带动词汇量的增长，带动英语文化素养的增加，带动英语思维方式的优化，从而推动写作能力的提高，促进学生英语素养的全面升级。
        关键词：以读促写；高三英语；写作；


引言：随着教育改革进程的不断深入，英语教学过程中对学生的核心素养的培养越来越重视。“听，说，读，写”四个方面的学习对于一门语言的学习都是平等重要的，但在实际教学过程中，由于考试时的占分比以及教师观念的不同，对各方面的重视程度不同，就导致了在如今的英语学习过程中，学生在各方面的能力参差不齐，在学习过程中往往是重视“听”而忽视“说”，重视“读”而忽视“写”。但事实上“读”“写”不分家，以读促写，写是读的积累与质变，唯有两相结合，才能促进学生英语素养的提高。
        一、高三英语写作教学现状
        在英语教学中写作环节可以很好的监测学生英语综合素养能力。为了能够让学生的英语表达能力更进一步，除了增加对于学生表达能力的训练，教师还应该支持学生能够用英语进行思考和表达。高考英语的写作部分是中学英语教学中的一大难点，但对于高中生来说，日常的教学实践过程中对高中生的写作能力并不重视。高中生能够花在写作教学上的时间不多，课堂时间往往用于复习词汇和语法，而学生实际练习的机会很少，教师也很少有机会系统地了解写作教学。又由于高考压力的影响，学生往往陷于题海之中，教师如果没有全面的教学安排，学生就会很容易忽略对于写作方面的提升。
        另外，由于教师的课时安排过于紧凑和高考的压力的影响，教师也没有足够的时间对学生的书面作品进行全面的批改，学生无法准确的通过教师的评语了解到自己的得分点与失分点，种种原因导致的在英语教学中对于写作技能的不重视，让学生逐渐失去对写作的兴趣。
        二、基于阅读语篇的高三英语“以读促写”策略
        （一）重视读写不分家，阅读好文本促进写作好文笔
        高中英语写作教学，教师必须更新教学理念，打破思维定式，改变传统的写作教学方式，将写作教学作为英语教学中必不可少的关键部分。
        首先，教师在课前要精心选择课文，整合主题，就能保证自己有足够的准备。整合文本内容，制定有效的阅读和写作任务，指导学生们如何将阅读写作两相结合。其次，教师要给学生留出足够的写作时间，让学生有独立自主的发挥空间。

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        阅读是学生增加词汇量的重要途经，学生同样可以通过大量的阅读总结优秀作品的特点，从而找到适合自己的写作框架，对于信息封闭的高三学子，自行选择阅读文本是一件很困难的事情，所以这就需要教师进行特定的筛选，从一些报刊中选择适合的文本运用在写作教学中，引导学生精选阅读文本，巧设策略，读写结合。
        （二）基础框架要打好，上层建设才会牢
        梳理文本内容，在阅读的过程中从中那个找到代表转起转承和的关键词句，然后理清行文框架，一个文本写作结构是就是一个文章的骨架，学生通过对于关键词的抓取，就相当于抓住了文本的行文脉络，就能更好的掌握文章。同样，写作时也只有把握好文本的结构，整体谋篇布局，才能真正做到思路清晰、行文流畅。
        例如，在学习《The Road to Success》一文时，教师可以带领学生梳理行文顺序，这篇文章写的是人物介绍，很自然的就是以时间为导线贯穿全文首先就是as a child然后就是after graduating最后就是her career，整篇文章的结构非常的简单和清晰，而学生目前阶段的写作就是需要这样有条理的结构，简单易懂，学生也能很快的上手运用起来。
        （三）细读、精读体会思想升华内容
        在有了清晰的架构之后，学生还学要做的就是丰富其中的内容，用准确而丰富的语言清晰的表达自己的意思，用不普通化，不大众化的词句提高文章的水平，而这些内容的都离不开学生平时的积累，通过对文本内容的精读、细读，挖掘文本中优秀的表达方式，并进行记忆，以便日后能将这些优秀的表达运用到自己的写作中去。
        例如在学习《life-long learning》的时候，其中“It is never too later to learn.”这不仅仅是一个谚语，学生可以在写作时进行直接的引用，其中的“too…to”结构也应该被注意到，学生可以模仿原句进行“too…to”的化用，比如“too big to fail ”太大而不能被打到等类似的用法。
        结束语：
        写作是英语中最难培养的一个方面，也是学生整体语言运用的一个方面，也是最能学生的英语素养体现的一个领域。将读与写结合起来形成一个有机的整体，通过对文章中心思想的探究了解英语的文化素养，以及对文章行文布局的分析锻炼自己的思维能力，然后在对其中好词好句的吸收与内化，增加自己词汇的储备量。“读”与“写”永远都不是独立的板块，而是相互推动，相互促进。
        参考文献：
        [1]谢远平.高中英语“以读促写”教学策略的运用[J].教育观察，2019，8（30）：114+120.
        [2]沈小燕.以读促写发展思维——基于核心素养的高中英语写作教学策略[J].名师在线，2018（36）：71-72.
        [3]王文伟.“以读促写”教学策略在高三英语写作教学中的运用[J].英语教师，2018，18（20）：107-112.