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探索“意义”，定格珍贵回忆——项目制学习案例

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：杨静

[导读]

     成都市娇子小学 610000


项目简介：
        本项目基于学校《鸿鹄高翔》校本课程，通过有意义的毕业照设计，将“有意义”的理解转化为毕业照的拍摄设计方案。学生从自身需要、纪念意义等方面来论证创意的可行性，并形成“有意义的毕业照”的设计方案，再将设计方案指导实际拍摄，后期再创意作品进行展示分享。在学习中发展学生价值判断、创意实践的核心素养，培养学生感恩品质。

        核心知识：
        能够进行价值判断、创意实践；能正确理解“有意义”，对素材进行判断选择，将创意设计转化为实际的作品；能够热爱生活、懂得感恩，在生活中能感受并表达爱。

        驱动性问题
        同学们，疫情期间，我们不能如期举办毕业典礼，实属遗憾。为了给小学六年生涯一个特别的纪念，现在邀请你和小组成员来当一回设计师，请围绕“有意义”，设计出咱们班的毕业照拍摄方案，将这六年中的珍贵回忆定格于一个个瞬间之中。

        项目实施：
        本次项目制学习分为四个阶段实施。
        第一阶段：探究何为“有意义”的毕业照
        1.编写时间轴，梳理六年小学生活中有意义和记忆犹新的时刻，
        2.分享难忘回忆；
        3.开展头脑风暴式讨论，明确何为“有意义的毕业照”；
        4.根据时间轴，学生构思“有意义的毕业照”的表现形式。

        第二阶段：探究如何设计“有意义”的毕业照
        1.了解显性、隐性构图的定义，学会显性、隐性构图的方式
        2.找到有意义的场景，学生设计手绘图，教师指导
        3.小组内比稿，讲解和阐述自己的创意，.投票选出最佳方案。

        第三阶段：探究设计方案的可行性并美化方案
        1.小组陈述，摄影师专业点评和现场指导。
        2.从所设计方案的可行性、美观性等角度，学生再次优化方案。
        3.实地彩排，验证设计方案的实操性

        第四阶段：反思和反馈
        1.小组反思评价，完成反馈意见表。
        2.搜集和筛选成长材料，并按编年体进行资料分类
        3.编排制作成长纪念手册，并永久珍藏。

        总体得失
        1、项目制学习效果达到预期。
        这个项目只有短短的三周时间，但在这期间，不论是前期入项的顺利开展，师生的积极参与，到中期的学生主动掌控项目学习的节奏：设计、交流、分享再修改，还是最终的定稿拍摄，我们看到的是整个师生团队的倾情投入。

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学习效果达到了预期，学生们能够正确定义“有意义”，听了美术老师的讲座后，学生们知晓了如何构图并突出创意，实践操作，将自己的真情实感融于一张张手绘稿上，提升了自己在审美与鉴赏的能力。而独立思考和团队合作的相辅相成，让学生自己制定出最佳方案，指导最终的拍摄。
        2、该项目制学习的意义得以体现。
        在疫情这一特殊时期，面对无法举办毕业典礼这一令人遗憾的情况，我们选择让学生做主，教师辅助，引入专业人员，设计拍摄一组有意义的毕业照，作为孩子们小学六年生活的特别留念。从回忆六年小学声中的点点滴滴，学生感受到同学、老师、学校给自己的帮助与爱护，感恩之心油然而生。这样的回味、这样的思考再次明确了“有意义”的定义：成长中的酸甜苦辣，都是自己珍贵的记忆。能够反应爱并能表达爱的照片才是有意义的。帮助学生树立这一正确的价值观也是本次项目制学习的意义所在。

        学生成长
        在本次项目制学习中，学生的成长主要有以下几个方面：
        1、学生对于所涉及学科知识的综合运用能力提高。
        在搜集素材、设定方案中，孩子们综合运用了语文、美术等学科知识，在具体的情境中，以驱动问题为主导，建立逻辑关系。学生将自己认为有意义的场景用文字表述，转变成为手绘稿，以视觉效果来直接呈现。之后开展小组讨论，学生展示为基本形式的开放性课堂，促进课堂实现创伸性，进而提高学生的综合分析问题能力。
        2、增强了孩子交流和沟通、团队合作、创新与创造的能力。
        在这个项目制学习中，孩子们首先进行了独立思考，完成相应表格的填写。之后在校内分组探究，每个人轮流发言，将自己的主张与同伴分享，在组内pk，经过一番选择与组合后，整理出小组的最佳拍摄方案。这一过程，学生要积极寻求学科老师、专业摄影师与家长的帮助，对素材的收集与选择、创意的表达与可操作性进行反复地修正，在这其中，他们的团队协作、交流沟通能力显著提升。最后在舞美室进行实践操作，考察方案的可操作性，再根据反馈情况再次修改方案，准备好相应的道具，努力把本组最好的设计方案指导于最后的实地拍摄。这些都激发了学生的思维，增强了孩子们创造能力。


        教师成长
        1、对PBL的理解进一步加深，更加关注落实于地的指导。
        相较与之前，本次项目制学习的时间紧，任务重，所以我们的老师在指导上更加注重切实有效，落实于地。老师适时介入指导，一改传统的教授模式，引入大量的学习资源，一是新颖的创意照片，二是借助家长资源，三是请专业的摄影费团队到校做组内指导，坚持以学生为主体的探究式学习，导致学生以更大的热情投入到方案的设计与修正，演练与拍摄中。所以这次老师们感受到，放手让学生去做，准备更全更多的应对方案才能在实际操作中更好的指导学生。
        2、在指导学生时，逐渐形成属于自己风格的指导模式。
        每个老师的教学风格不一，而在本次学习中，老师们也逐渐形成自己风格的指导模式。有的老师属于循循渐进型，喜欢在学生自主探索中由浅入深地一一指导；有的老师属于问题导向型，用一个个具有引导性的问题指导学生，使其茅塞顿开；有的老师属于大数据型，偏向摆出各种数据来指导学生……老师找到属于适合自己的指导模式，有利于老师们的专业成长。
        3、教育高度提升，高阶思维的引导意识提升。
        “为教而教”是传统的教育模式，更多的是针对知识点的教授。但经过这次项目制学习后，老师们更多关注在整个过程中，学生的创新能力、面对新问题的解决能力等高阶思维的培养。这样会使整个指导学习的过程更具有指向性，科学性。

        改进建议
        1、老师们在前期对项目制学习存在困惑之处可以请相关的专家进行指导解惑，老师更能做到心中有数，少走弯路。
        2、整个项目制过程中，老师的角色应多样化。
        （1）引导者。老师们要提前设想学生可能会遇到的问题，这样能有应对的方案，使指导具有针对性，效果更好。
        （2）倾听者。学生的意见，老师们需要多多听取，要尊重他们的思维、对他们的奇思妙想要认同。不能站在成人的角度看待他们所设计方案，需要鼓励他们多多思考，在实践操作中检验方案的优劣，自己去进行判断。