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浅谈小学数学教学中学生自主学习习惯培养策略

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：熊涛涛

[导读] 小学阶段学生可塑性极强，对任何事情都处于积极学习状态。倘若数学教师能够在这一黄金期培养学生的良好自主学习习惯，培养学生的数学学习兴趣，就能够打好数学学习金字塔的“地基”，为学生后续的数学学习做好准备工作。文章也将基于小学数学教学中学生自主学习习惯培养展开探讨，探析培养学生自主学习习惯的有效策略，以供参考。

湖北省荆州市荆州区太湖港小学湖北省荆州市 434042
        摘要：小学阶段学生可塑性极强，对任何事情都处于积极学习状态。倘若数学教师能够在这一黄金期培养学生的良好自主学习习惯，培养学生的数学学习兴趣，就能够打好数学学习金字塔的“地基”，为学生后续的数学学习做好准备工作。文章也将基于小学数学教学中学生自主学习习惯培养展开探讨，探析培养学生自主学习习惯的有效策略，以供参考。
        关键词：小学数；自主学习习惯；培养对策


自主学习是终身学习的基础，也是支撑学生进行深度学习的关键能力。数学教师必须在开展数学教学活动中注重培养学生的自主学习能力，结合数学学科特点，从以下几个角度达到这一教学目的。
        一、设计预习单目，引导学生课前自主预习
        有效的预习，是培养学生自主学习能力的重要方法。学生在预习过程中能够对知识有一个相对清晰的把握，也能够理清楚这一章知识的重难点。实际上是学生自己遨游数学世界的过程，学生能够在自主预习中体会学习的快乐。为了提升学生的预习有效性，教师要通过设计预习单的方式来引导学生进行有效的自主预习，让学生掌握合适的数学学习方法。
        如在学习轴对称图形时，教师就可以设计如下预习单：
        轴对称图形预习单
基础预习 1、观察课文中的三幅图形，探析折叠后图形的共同特征
2、        理解轴对称图形的定义；
3、        思考生活中的轴对称图形；
进阶预习 1、成轴对称图形的两个图形全等吗？为什么？
2、        全等的两个图形是否组合成对称轴？举例说明
疑难知识
二、创设开放空间，课堂提供自主学习机会
        教师要注意采用多种多样的教学方法，改变原本的“一言堂”数学学习课堂，创设开放的数学学习空间，为学生提供自主学习的机会，学生的自主学习能力自然也会提升。
        1.利用情境创设
        合理的创设数学教学情境，能够帮助有效的引导学生理解教材的内容，也能
        够唤醒学生的认知系统，让学生成为学习的主人。且小学阶段的学生处于具象思维发展阶段，利用情境创设能够将数学知识生动形象的展示在学生面前，有助于学生对知识的深层次理解，实现学生思维的培养，这实际上是学生思维发展在环境中建构知识的过程，也是自主学习能力发展的表现之一。
        如在学习“相遇问题”时教师可以为学生直接站是两个物体的运动动画，让
        学生能够在动态观看中理解“两地”、“同时”、“相向”、“相遇”等含义。

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        2.利用小组合作
        小组合作是学生进行自主学习的重要教学模式，它能够让学生们形成同伴互
        助的关系，让学生们在合作、交流、思考的过程中碰撞出智慧的火花。教师就要利用小组合作进行教学，强化学生的主题学习意识，让学生们能够针对教师所提出的问题进行独立思考、相互探讨、质疑学习，进而整合所学知识，求得结果。
        如在学习“长方形的周长计算”时，教师可以让学生根据已学的周长的概念让学生们思考一个长方形的周长，并且从长方形的周长具体求解中抽象出周长公式。这样的教学任务设计具有合作价值和合作意义，学生们在积极参与、积极思考中也能够深入数学知识，达到自主学习的目的。
        三、巧用问题牵引，提升学生数学思维能力
        “问能引思，亦能引疑”。学生自主学习能力的发展很大程度上依靠学生数学思维能力的发展，因此教师要注意利用提问的方式来培养学生的数学思维能力，为学生埋下好奇的种子，让学生思考为什么，在整合知识的过程中实现自我思考，知识的吸收和内化。很多学生在数学学习过程中经常会产生对教师或对其他学生的依赖情绪，不愿意自己思考，这十分不利于学生自主学习能力的培养。因此教师要精心设问，有效引导。
        如在学习“圆柱的面积公式”时，教师可以提出以下问题，循序渐进的牵引学生的思绪：
        （1）圆柱的侧面展开是一个什么形状？
        （2）圆柱的上面又是什么形状？
        （3）圆柱的侧面积能否用长方形的面积公式？
        （4）那么圆柱的面积公式究竟是什么？
        问题层层推进，具有引导性。学生们很快能够在一个又一个的问题解答中找到该知识的学习重点方向，学习效果十分显著。
        四、注重错题积累，培养学生良好学习习惯
        错题积累是学生自主学习习惯发展的重要方式，也能够在长期进行的过程中养成良好的数学学习习惯，进而帮助学生取得较好的学习成效。很多学生缺少错题积累、错题分析的意识，这导致学生在进行学习活动时学习效率较差，数学思维意识无法有效养成。因此教师要注意在小学阶段就让学生养成错题集类的好习惯，定期要对学生的错题积累进行查阅，且要让学生进行错题的有效订正。
        这样学生能够在积累错题、翻阅错题的过程中及时认识到自己数学学习中的漏洞，并且“查漏补缺”，进行数学知识的补充。实际上错题积累、错题复习、错题订正的过程，恰恰就是学生自主学习、自主思考、自主复习的过程。
        结束语；
        总而言之，教师要充分认识培养学生数学自主学习能力的重要性。更要在数学教学课堂上采用多种教学方法为学生自主学习能力的提升提供场所和空间，只有这样才能够优化数学教学的全过程，才能够在真正意义上提升学生的数学综合素质，达到学生自主学习能力培养的目的。

        参考文献：
        [1]刘素琴.核心素养背景下的小学数学自主学习习惯养成研究[J].新一代：理论版，2018（18）：134-134.
        [2]梁大军.小学生数学自主学习习惯探究[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（13）：131-131.