在教育美学影响下小学高年级数学课堂教学的改革探索--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

在教育美学影响下小学高年级数学课堂教学的改革探索

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：商丽月

[导读] 新课改提出要培养德智体美全面发展的人，教育美学作为一个改革探索触角，正处于研究上升阶段。教育美学能够为教育的审美创造提供一些规律性的东西，提供实施原则和方法，提供理论上的指导，这些都有助于推进我国正在进行的教育、教学改革，也有利于将教师的教育、教学水平提升到一个新的层次。本文就2010—2018十年间国内外教育学者对教育美学与小学数学高年级课堂研究成果做出分析。

临沂大学教育学院山东临沂 276000
        摘要：新课改提出要培养德智体美全面发展的人，教育美学作为一个改革探索触角，正处于研究上升阶段。教育美学能够为教育的审美创造提供一些规律性的东西，提供实施原则和方法，提供理论上的指导，这些都有助于推进我国正在进行的教育、教学改革，也有利于将教师的教育、教学水平提升到一个新的层次。本文就2010—2018十年间国内外教育学者对教育美学与小学数学高年级课堂研究成果做出分析。
        关键词：教育美学；小学高年级数学；课堂教学；改革


一、研究成果分布
        全面推进素质教育改革，培养德智体美全面发展的人，需要在传统课程改革的基础上，探索更宽纬度的改革。教育美学的发展正处于一个上升成熟期，想要提升小学生“美”的感觉，就必须要积极探求教育美学与传统课堂的有机整合。本研究收集了2010年到2018年的相关文献，通过中国知网检索（http：//www.cnki.net），对“教育美学”、“教育美学课堂”、“教育美学教学”、“教育美学数学课堂教学进行检索，检索到的相关文献情况：2010—2018年国内关于教育美学的文献比较多，研究成果主要为学术期刊和硕博论文。总体呈现上升趋势，说明关于教育美学的研究正处于一个新兴发展时期。关于教育美学课堂和教育美学教学的研究较多，正处于探索时期，国内尚未形成较系统的理论。对于教育美学课堂改革的研究是一片空白，很少在此领域进行研究。综上来说，对于教育美学影响下的课堂教学改革正处于一个探索和整合时期，相关研究正处于一个快速发展的时期。
        二、研究成果内容分析
        （一）国外研究成果
        从美学的发展来看，它作为一门独立的学科自1750年由德国哲学家、美学家鲍姆嘉通首次提出以来，已发生了巨大的变化。由于其他学科的不断渗透，使得美学不断走向分化与综合。美学分化与综合的结果，一方面使基础美学逐步走向成熟，另一方面也导致各美学分支学科纷纷出现。解释美学、分析美学、比较美学等众多新的美学学科不断产生。当代美学分支学科的极大丰富“不仅给了教育研究走向美学以方向上的启示，而且亦将在不同方面为教育美学的形成发展提供必要的理论基础。”[1]
        美国教育家艾德勒就指出，要“使教育过程成为一种艺术的事业。”他甚至认为“凡是没有艺术介入的地方，我们就不能正确地称之为教育。”美国学者柯伦著有教育美学方面的专文《教学的美学》。他在该文中称优秀的教师是“艺术家，人类关系的艺术家”，是“人的问题这个艰难领域中的美的创造者。”
        （二）国内研究成果
        当前，我国的教育正处于由应试教育向素质教育转化的重大转型期，而素质教育环境的优化是个首要解决的重要问题。素质教育的任何环节都离不开教育美学，教育美学促使教育环境整体协调，从而形成强有力的素质教育网络。要培养学生健康的心理、优美的品质、良好的学风，要培养出正直诚实、奋发向上、自立自强、坚韧勇毅、开拓创新的一代新人，都离不开教育美学的实施。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        1.关于教育美学含义的研究
        目前，研究者们对教育美学的内涵主要形成了以下几种认识：其一，从审美教育的角度出发，认为教育美学是审美教育的理论形态。其二，从美学的角度出发，认为教育美学是把美学应用于研究教育中美学现象和规律的学科。其三，从教育美学的价值出发，认为教育美学是发挥教育中美的作用来达到教育的艺术化，或者通过教育美学来美化教育自身。[2]其四，从教育的美的特性出发，认为教育美学是研究“教育美”的学科。第五，从世界观角度出发，认为教育美学是一种“美学教育观”，或者认为教育美学就是研究“教育美学观”。这五种观点从不同侧面对教育美学进行了解释，使人们对教育美学有了更多的认识和理解，但同时也说明人们对教育美学还没有形成一致的理解，教育美学还未发展成熟。
        2.关于小学高年级数学课堂教学中教育美学的内涵研究
        我们把教育美学与数学教学的整合定格在小学高年级阶段，是因为高年级学生具备了更强的审美能力，更加抽象的逻辑思维，对语言的认识和理解能力更强。小学高年级数学教学中教育美学的内涵，就是在教育美学理论及思想的指导下，在小学高年级数学教学活动中挖掘数学本身的特性，采用艺术化的教学模式，真切的情感交流、对话沟通，在知识与情感互动生成的过程中使学生感受美、欣赏美、创造美，在美的课堂氛围熏陶下丰富情感世界，培养高尚人格，提升人文素质。小学高年级数学教学与教育美学的融合，要求数学教学活动本身是美的，即教学目的、教学内容、教学过程、教学方法、教学结构等都体现美的创造。[3]
        3.关于教育美学与教育实践相融合的研究
        教育美学兼有理论科学和应用科学的特点，但从发展现状来看，教育美学并没有充分发挥这种特点。具体表现在：第一，教育美学研究结果大同小异，在我国的特殊国情中缺乏实践意义；第二，教育美学本应该在教育活动中无处不在，但实际上并没有得到人们的关注，造成教育活动在理论上缺乏教育美学的指导，在实践中缺乏对教育美的认识；第三，教育美学课程开设太少，师生对教育美学了解很少，更谈不上对它的应用。研究教育的审美规律，建设独立的教育美学学科，目的就是运用这些理论去指导实践，使现有教育发展得更加完善。
        三、总结
        综合来看，对于教育美学的研究，大部分尚停留在理论领域。对于教育美学理论思想的构建已经基本完备，包括教育美学的内涵定义、教育美学的性质、教育美学的研究领域、教育美学的发展等等。将教育美学的理论思想，真正贯彻到学生的学习发展中，落实在课堂教学改革中，真正培育起德智体美劳全面发展的人，经验尚且不足，需要研究实践，不断改进，能够将教室环境“美”、教师语言“美”、教学方式“美”、教师心理“美”、学生学得“美”真正落地生根。
        参考文献：
        [1]钟以俊.教育美学简论［J］.教育研究，1991（6）.
        [2]何齐宗.中外教育美学思想史略[J].江西教育科研，1994（03）：67-70.
        [3]周义.教育美学引论〔M〕.天津：天津教育出版社，2010.6.