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发挥教师引导作用，建构高质量高职英语课堂

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：周惠敏

[导读] 高职英语是高等职业教育中非常重要的课程之一，它对学生的英语素养培养有着重要的作用。新课程强调，在开展英语教学中教师要突出学生的主人公地位，贯彻落实“以生为本”。这要求高职英语教育工作者必须响应教育教改要求，重新审视自己角色，发挥自身的教学引导作用，建构高质量高职英语课堂。文章也将结合教学实践，探析发挥教师引导作用的积极对策，在推进教师角色对位中，达到有效教学的最终目的。

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        摘要：高职英语是高等职业教育中非常重要的课程之一，它对学生的英语素养培养有着重要的作用。新课程强调，在开展英语教学中教师要突出学生的主人公地位，贯彻落实“以生为本”。这要求高职英语教育工作者必须响应教育教改要求，重新审视自己角色，发挥自身的教学引导作用，建构高质量高职英语课堂。文章也将结合教学实践，探析发挥教师引导作用的积极对策，在推进教师角色对位中，达到有效教学的最终目的。
        关键词：高职英语；高质量课堂；有效对策


在过去的高职英语教学课堂上大部分教师更习惯采用“灌输式”教学模式，将英语教学的大权牢牢掌握在自己手中。实际上这会导致学生的长期被动、机械学习，反而降低了学生的学习效果，影响了课堂的教学质量。为改变高职英语课堂的教学现状，提高高职英语课堂的教学质量，高职英语教育工作者就要积极响应教育教改要求，“下放权力”。突出学生在英语课堂的主体地位，发挥自身的教学引导作用，建构高职英语新式课堂。
        一、发挥教师总体调控者作用，精心备课，设计活动
        俗话说“台上一分钟，台下十年功”，实际上应用到教师身上也是如此。在每一节课前，老师都会进行精心的备课工作，深入教材，设计与教材相对应的教学活动，目的就是在课上能够将知识最完整的、最有效的呈现给大家[1]。因此在备课、设计教学活动时，教师要发挥好自己的总体调控者作用，要从宏观的角度具体把握教材上的各种内容，同时要设计好对应的“导学案”、课堂活动等，这样才能够保障教师在课堂上“如鱼得水”的进行教学，有效的发挥自身引导作用。
        二、发挥教师提问引导者作用，有效提问，衔接教学
        俗话说“学而不思则罔，思而不学则殆”，英语学习亦是如此。学生在英语课堂上不是被动的只是接受者，教师也不是单纯的信息传输者。教师要学会利用提问来做教学引导，通过问题的创设以及问题的提出，牵引学生的英语学习思绪，让学生能够进入英语学习的世界，探析英语知识。这样学生的学习活动便是自主学习活动，教师的角色也在有效提问下真正变成了知识的引导者[2]。
        当然，在英语课堂进行有效的提问也讲究一定的方式方法。首先教师在提问过程中一定要注意问题的层次性，要确保对待不同学生，利用问题不同引导；其次教师在提问的过程中一定要及时就学生的问题回答予以肯定，要挖掘学生的错误资源，利用其错误做有效的引导，这样才能够强化学生的记忆，达到引导学习效果。
        三、发挥教师点拨监督者作用，及时监督，有效调控
        在高职高专英语教学课堂上教师可以开展小组合作教学法实施英语教学，学生真正成为了课堂的主体，而教师则成为了学生课堂学习的“监督者”。在学生合作学习过程中势必会暴露出来各种各样的问题，甚至会在学习过程中走入“误区”，导致低效甚至无效学习[3]。因此教师可以发挥自身的点拨监督者作用，在学生进行自学活动时进行有效的监督，及时发现学生学习过程中存在的问题，做有效的引导指导，发挥自身的作用，调控学生的学习活动。
        如在学习“非谓语动词”时，有的学生在小组完成作业的过程中经常会将非谓语动词概念混乱，不明确其非谓语动词的使用条件。教师在观察学生小组完成作业时就要及时发现某些学生的学习疑惑点，发挥自身的监督点拨作用，为学生再次重申非谓语的使用条件，即一个句子当中，已经存在一个主语（谓语动词），又没有连词，还有别的动词出现时，可以使用。

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甚至教师可以为学生具体举例，再次重申，如“She got off the bus，leaving her handbag on her seat.She got off the bus，but left her handbag on her seat”。
        四、发挥教师汇总强调者作用，知识汇总，强化巩固
        教师虽然处于引导者地位，但并不是意味着教师不再说话、不再教学，而是教师要在合理的时间内进行对应的教学活动。要想让一节英语课的教学质量有效提升，教师就要在一节课的最后进行重难点知识的详细总结。对学生进行知识的系统整理，让学生能够强化对这一章节知识的深度认识。这样教师才处于引导者的地位带领学生一起回顾一节课，学生才能够在脑海中跟着教师的授课步伐进行知识的二次汇总和整理，学生的学习成果才更有效。
        教师在带领学生进行重难点知识汇总的过程中可以利用思维导图，或者填空的方式，让学生们一步一步跟着教师的思绪走，脑袋在动，这样的知识汇总才具有价值，且利用思维导图进行知识汇总[4]。学生会跟随教师的脚部掌握属于自己的学习方法，对学生英语思维的发展也有着积极作用。因此高职英语教师必须把握一节课的收尾阶段，进行有效的知识引导汇总，深化一节课的学生学习效果。
        五、发挥教师答疑解惑者作用，线上线下，有效辅导
        教师要发挥自身的“答疑解惑”的积极作用，做学生英语学习路上的引路人。很多学生反应在一节课结束后仍然有疑惑，但是还没有得到解答，就进入了下一节的知识学习，导致自己在英语学习工程中问题越来越多，学习成效不佳。为了有效引导学生跟上教学节奏，教师就要采用适当的方式从“线上——线下”为学生答疑解惑，有效辅导学生的英语学习。
        在线下，教师应当鼓励学生们及时提问题。并且利用课余时间可以和一些学生们谈话，所挑选的学生可以以学生的书面成绩或作业为参照依据，了解学生的疑惑点，在课下进行针对的辅导教学[5]；
        在线上，教师则可以搭建互联网高职英语教学平台。让学生们及时就自己在英语作业完成、英语复习过程中的不解和疑惑询问教师，教师通过互联网为学生做及时的解答。这样学生仍然是进行自主学习活动，而教师也在积极的参与中发挥自身的引导作用，为学生的有效英语学习提供了保障。
        结束语：
        总而言之，教育发展的新时期教师被赋予了新的角色。教师是学生学习的引导者，站在“高层面”，而学生才是学习的主人公，落在“实地方”，因此高职英语教育工作者必须充分认识自我，积极才有效对策，发挥自身角色作用，建构高质量英语课堂。

        参考文献：
        [1]白永萌.例谈高职英语课堂中的分组教学[J].文教资料，2020（07）：230-231.
        [2]李媛媛.试探高职院校英语课堂教学的控制[J].教书育人：高教论坛，2020（03）：98-101.
        [3]曹波.高职英语课堂教学模式的分析[J].经济师，2020（03）：210-211.
        [4]胡琨玉.高职英语课堂听说教学中多媒体教学策略[J].科技风，2020（05）：50-50.
        [5]贺阳.基于信息化的高职英语课堂教学设计[J].现代商贸工业，2020（06）175-175.