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让过程评价贯彻于体育教学中

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：钟文娟

[导读]

湖北省十堰市丹江口市武当山特区杨家畈中心小学 442714


现阶段小学体育教学背景下，体育课堂教学的氛围越来越浓厚，学生参与体育学习的积极性也逐步高了起来，面也更宽了一些，学生脸上有了笑容，话语也多了起来。可是一说到体育考核，不少的学生脸上有出现了愁容和畏惧。基于此，小学体育课堂教学教师应该加强对学生的过程评价，以引导与鼓励为主，让过程评价贯彻于体育教学中，让学生乐意于主动参与。

        一、过程性评价有助于转变课堂教学氛围

        对学生的体育学习的评价既要关注学生体育学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生发展进程的评价。例如：前滚翻，我在上课前，在操场上放了四个纸板大熊猫画，分别是前滚翻的几个动作。先让学生自己观察大熊猫的动作，引导学生观看学习哪种方法滚动得圆滑，更接近于熊猫的动作。其中有个小胖子，怕做不好其他同学嘲笑，不敢去尝试，于是我找出模仿动作比较像的同学进行示范表演，并说出自己是怎样做的，其他同学可以互相帮助找出不足。最后鼓励他给大家示范，他鼓起勇气走上到了垫子跟前，虽说做的不是很标准，但他战胜了“畏惧”，我对他的“勇敢”在全班大力表扬，看到他露出自信的笑容，我知道今天的课是成功的。在体育教学过程评价中，体育教师给予一个肯定的眼神、一次热情的击掌、竖起一个大拇指、一次点头评价等等，有助于转变课堂教学氛围，使评价与教学过程完美融合。

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        二、承认个体差异，寻找学生的“闪光点”

        在我们的体育教学过程中经常会出现有的学生明明很努力，运动成绩却不能及格或“达标”，而有的学生即使不用练，也可以达到较好的成绩的奇怪现象。在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面的先天差异，没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动能力、兴趣爱好等运动素质方面的先天差异明显。为此，评价不能是简单的数字排列，而是要承认学生个体差异，寻找学生的“闪光点”，让学生品尝到成功。在平时的课余活动中，老师要观察学生的兴趣爱好及优势，通过对每个同学的判断分析，增强学生对课程的兴趣，让学生慢慢的参与进来，调动学生的积极性。根据每个学生的具体情况制定不同的教学方案，从而进行不同程度的考核内容，增强提高他们对课堂的兴趣，提高学习效率。

        三、注重过程评价的即时性

        在体育教学过程中，学生的技术学习行为实际上是正式或非正式地被即时评价着，如一个学生的动作做得好与不好，同学们都是看在眼中，挂在嘴上，具有很强的外显性和即时性，这与其他学科的评价很不相同，因为其他学科的教学成果主要是头脑中的认知和理解，不具有很强的外显性和即时性。因此这个特点容易使那些技能很差的学生在体育教学中经常会感到难堪，这也是一部分学生视体育课如“畏途”的原因之一，因此要正确认识体育教学的这个评价的特点，恰当地运用和调整对学生学习表现的即时评价，扬长避短，使体育教学评价发挥激励和发展的作用。如我们班的周常鑫同学性格内向，体育成绩也并不理想，并且在体育课堂开展中的积极性不高。但一次篮球教学上篮技巧中，他每一次都能够取得较高的得分率，并且上篮动作优美。我及时评价：“同学们，大家快看，谁能够比周常鑫同学的上篮动作漂亮并且命中率高？”结果大家都为他鼓掌，使其充分感受到成功的喜悦，树立对体育学习的自信。

        总之，加强评价的鞭策、激励作用，关注过程的评价才可能深入学生的发展进程，及时了解学生在发展过程中遇到的问题、所作出的努力及获得的进步，这样才会对学生的自主学习产生动力，并使之持续发展。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，从而实现全面发展。