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小学赏识教育初探赵一鸣

发表时间：2020/8/3 来源：《文化时代》2020年5期作者：赵一鸣

[导读] 小学赏识教育是素质教育环境下的新兴并且有效的教育方式，积极应用和推广赏识教育可以极大地加快素质教育的进程。在课堂教学当中，通过赏识等手段，提高学生的主体地位，引导学生积极的参与课堂学习，使学生始终保持愉快的情感自觉地投入到教与学的过程当中，形成和谐的教学氛围，从而达到教学目的和教育目标。本文概述了赏识教育，简述了赏识教育的特点，对小学赏识教育的方法等其他注意事项进行了探讨分析。

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        摘要：小学赏识教育是素质教育环境下的新兴并且有效的教育方式，积极应用和推广赏识教育可以极大地加快素质教育的进程。在课堂教学当中，通过赏识等手段，提高学生的主体地位，引导学生积极的参与课堂学习，使学生始终保持愉快的情感自觉地投入到教与学的过程当中，形成和谐的教学氛围，从而达到教学目的和教育目标。本文概述了赏识教育，简述了赏识教育的特点，对小学赏识教育的方法等其他注意事项进行了探讨分析。
        关键词：赏识教育特点方法注意事项


一、赏识教育的概述
        赏识教育是通过欣赏的眼光看待受教育者的一种教育理念和方法。我国提出赏识教育，并将其推广的第一人正是周宏教授。他认为“赏识教育就是教孩子学会说话、学会走路的教育；没有教不好的孩子，只有不会教的家长和老师。”本文针对处于儿童阶段的小学生进行解析，笔者定义赏识教育为：以小学生为教育对象的教育活动中，以人为本为指导思想，以教师对小学生真诚的爱为前提，以尊重、平等、欣赏、激励、宽容为教育守则，以欣赏、鼓励、表扬、赞赏等为主要手段，充分尊重小学生的人格，使其感受到自身价值和力量，帮助小学生发展智力，不断发挥潜能，树立积极的人生观、价值观、世界观，最终取得进步、获得成功的一种教育方式。
        二、赏识教育的特点
        1.赏识教育的实质是一种爱的教育。
        苏霍姆林斯基有句名言：没有爱，就没有教育。巴特也说过，教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。古今中外，众多的教育家都在强调“爱”在教育中的地位和作用。如果教育者能够每时每刻心怀着对孩子们真诚的爱，发现孩子的闪光点，并用合理的方式指出孩子的缺点，那孩子一定可以充满自信，拥有积极乐观向上的态度，不断地进步。
        2.赏识教育不是单一赞美的教育。
        赏识教育提倡表扬，不是不能批评，主要是在对学生的批评过程中渗透赏识，要使批评更富有艺术性和人情味，能够使学生能够更好地认识到自己的不足之处，并能使其自愿地去更正错误。
        3.赏识教育是动态的、发展的教育。
        赏识教育反对对学生进行机械、盲目的表扬，要求一切从实际出发，实事求是，用发展的眼光看问题。当学生表现好时，教师鼓励他不断进步；当学生暂时落后时，教师则要挖掘其闪光点，激发其上进心，引导他向好的方向发展。所以，要达到赏识教育期望的效果，需要教师理性地看待每一个孩子及每个孩子的每个阶段。
        三、小学赏识教育的方法及其注意事项
        1.小学赏识教育常用的方法。
        （1）口头表扬。口头表扬是最常见，应用最广最强的方法，它既能操作又具有灵活性。口头表扬的内容，有时可以联系事例点名表扬学生，有时可以只赞赏具体事例；表扬的对象要根据实际情况，选择个人或集体；表扬的地点可以选择在课堂上，也可以选择在活动中。

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        （2）形式上或精神上赏识。教师无论在教学中还是在活动中，都可以通过一些形式上或精神上的方式进行表扬。教师可以通过微笑、欣赏的目光、竖起大拇指、鼓掌等动作进行表扬；教师还可以请其他同学为其献上一首歌的形式进行赏识。通过这些奖励，学生会得到莫大的满足，这无疑是一笔巨大的精神财富。
        （3）要利用评比形式。评比可以通过设立阶段性的目标或授予称号等形式进行。在进行前者时，教师应要注意及时考核，通过反馈，了解学生的情况，对不同学生进行不同赏识。在进行后者时，教师注意测评要给更多范围内的学生机会，使他们都能感受到快乐，从而追求进步。
        2.小学赏识教育的注意事项。
        （1）赏识不能够表扬泛滥。赏识教育要求不仅要欣赏孩子，更重要的是要客观地认识孩子。如果只有批评没有赏识的话，会严重地打击孩子的自信心，伤害孩子自尊心；若只是去一味表扬，则势必会变成溺爱。表扬孩子的本意是为了激励孩子努力，可一味赏识会使孩子产生“赏识依赖”，从而转变成孩子努力只是为了获得大人的赏识，这样的赏识是一种失败的教育。赏识教育不能毫无节制，要根据不同孩子的特点，把握赏识的力度。
        （2）赏识教育不表示不能批评。一些教师在进行赏识教育当中，怕打击孩子的自信心，对孩子出现的问题、所犯的错误很少批评。实际上，赏识教育并不反对批评，而是要讲究批评过程中的方法。教育者应娴熟地运用这两种教育技巧。教师在批评时，应以不伤害孩子的尊严为前提，并且不仅要准确地指出学生的错误，还要讲究一定的语言艺术，使学生在认识到自己错误外，还能够充分感受到教师对自己的关爱，从而心悦诚服地改正错误。
        （3）赏识教育并不会局限于优等生。由于孩子的发展具有差异性和不平衡性，所以孩子对不同事物的理解能力会有所差距，从而在班级中演生出“优等生”。在赏识教育过程中，教师往往倾向于这些孩子，这样不平等的赏识教育实际上是一种错误。这种错误行为既不利于全体学生的进步，同时也容易使被赏识的学生处于孤立的地位，不利于他们的成长。赏识教育的对象并不仅限于优等生，赏识注意的是过程，它包括一直保持优势的优等生，也包括正在进步的中等生，还包括已意识到自己的错误、准备改进的后进生。所以教师不能吝啬赞赏，要给更多学生充分展现自己的机会。
        四、结语
        小学教育是基础教育中非常重要的环节，是培养良好学习惯、奠定良好知识基础、为后来的中学教育做好基础的教育。小学生是否在此阶段形成积极的情感态度尤为重要。赏识教育是以客观事实为基础，尊重学生的差异，让每个学生都能感受到爱的教育。同时，赏识教育可以使学生形成自我分析的习惯，对终身发展有深远的影响。



        参考文献：
        [1]田甜小学赏识教育视野下的自我赏识研究[J].新课程·教师，2014。
        [2]张海燕小学赏识教育初探[J].小学教学参考（综合），2014。
        [3]徐霞浅谈小学语文赏识教育的应用[J].读写算，2013。