摘要：作文是语文教学的半壁江山。小学生的年龄小，他们处在在写作启蒙阶段，需要教师的指导，夯实自身的语文写作基础，掌握基本的写作规范，并在此过程中，真正地通过写作，表达自己的看法，真正让学生达到笔随心转的理想写作水平。本文主要从写作教学实践的指导以及具体实例予以简单介绍。
关键词：小学语文；习作指导；实践性教学；教学研究
在现阶段的小学语文教学过程中，大部分学生在写作过程中，常常在写作中不注意细节，导致学生的文章内容缺乏细腻性和感染力。造成这部分现象的原因在于教师的教学方法出现偏差，具体表现为，写作教学缺乏规范性、情感性以及自主性。本文主要从教授学生写作方法，并从细节入手，真正让学生在阅读、欣赏和自我纠错中，掌握写作技巧，最终达到下笔如有神的境界。
一、小学语文习作教学指导步骤
（一）认真审题，打开思维
“有你，真好！”这是一个表示的一种感叹性的句子。小学语文教师在教学的过程中，应注重从相应的事件中，让学生得出对应性的感叹。与此同时，教师要拓展学生的思维，不要让学生的思维角度拘泥于一点。
（二）选材于生活，捕捉事件
在选材的过程中，教师可以打破传统的教学观念，引导学生从生活的角度，思考在生活中，发生的事情，那些触动学生，让他们说出这句话，还要让学生真正地从个人的情感体验出发，描述相关的文章内容，增强学生文章的感染力。
（三）合理构思，构篇成文
合理构思可由两部分组成。第一部分，写作的着眼点。为了激发学生的写作灵感，教师可以适时地对学生的思维进行引导，让学生从人和物两个角度进行思考。在写人时，教师可以让学生描写父母与学生发生的事情，也可以写教师、同学与学生之间发生的实情；在写物时，教师可以引导学生观察生活中的景物、植物或是一本书籍等等。第二部分，具体的写作思路。在总体的写作思路上，教师可以引导学生运用“总——分——总”的方式；在分述的过程中，教师引导学生详列得当描绘事物。例如，学生可以详写事情发生的过程，并在结尾处，照应开头等等，从而，引导学生构篇成文。
（四）清晰表达，突出印象
本文中的表达清晰主要是指：其一，文章整体性。学生的作文应围绕某一主题开展，并在文章的每个段落有所体现。其二，文章详略得当。在学生的作文中，教师应让学生略写概括性的语句，并对概括内容，进行详细地描述，具体可以通过一两件事说明个人的观点。其三，在描写人物时，可以应注意以下几点。首先，前后对比。学生可以描述一个人在前后变化。其次，并列对比。学生可以选用另一个人和所要描写的主人公对比，凸显主人公的品格。最后，认识对比。学生可以通过事情，叙述对一个人的前后印象。
（五）分享修正，互助共进
教师认为在分享修正的过程中，教师应充分尊重学生的主观看法，并在了解学生的所思所想上，进行精准性修正，真正创设符合学生认知，体现学生写作心思的模式，让学生在写作的过程中，形成他们的独有思维。
二、小学语文写作教学指导实例
（一）范文学习，师生互动，增高指导实效性
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，在语文教学过程中，教师可以引导学生学习范文，适时地对学生追问，让学生思考，范文写作的优势，并积极地与学生进行互动，让学生通过范文的学习，掌握写作的技巧，增强写作实践指导教学的实效性。
例如，教师出设如下的写作内容，让学生思考如下的文章写作的益处：“谁知我不小心被火烧伤了，我疼得大哭，而你却冷静地替我消肿，包扎好后，并笑眯眯地看着我：“喂，你不要哭了，你哭起来的样子像一只小花猫！与此同时，你到小河边湿了毛巾，回来帮我擦脸。此时，我的心里特别温暖。有你，真好！”这句话运用了那些写作手法，好在哪里？假如是你，你会如何描写？在经过一段时间的思考后，教师让学生分享他们的思考成果。小陈说：“这个文章运用比喻的手法，将哭脸比喻成小花猫！”教师说：“假如是你，你会如何描写，通过对比，你能学到什么？”小陈说：“假如是我，我会说哭得很伤心，或是特别开心。这样的描述缺乏细致性。我可以运用比喻的方式，让描述更为生动具体。”教师运用疑问的方式，让学生思考，并在思考的过程中，寻找差距，学习优点，增强写作实践指导的实效性。
（二）独立修改，学生反思，提升学生写作力
修改既是学生自我写作思路反省，也是查漏补缺的重要方式。教师在教学的过程中，可以适时地对学生的写作进行引导，让学生以教师的引导为契机，真正地独立思考，作文的修改方式，并在此过程中，使他们掌握写作技巧，提升学生的语文写作能力。
例如，教师列举学生的一篇文章为例。小明写出如下的文章：原来您让我回答问题，我根本没听见。我不好意思地站起来，脸上火辣辣的，身子扭过来扭过去，不知道怎么回答。只听您笑着说：“请坐，认真看书是件好事，但是更应该认真听讲。”我赶紧坐好，开始专心地听讲了。教师在词句的后面写道：你可以从生活的角度思考教师没有批评你的原因，并写出当时的心里活动，从而通过自己的改变，让教师感到你的进步，并突出“有你，真好！”的主题。在再次上交作文时，教师发现这位学生的写作有了明显的提升，他在教师的评语之后，写出了如下的句子：教师之所以没有批评我，是想照顾我的自尊心，而让我专心听讲。这让我真正感受到教师的关心和爱护。因此，我在内心深处暗下决心，对自己说：“我一定好好学习语文，绝不让老师失望！”教师在写作实践指导过程中，引导学生的写作思维，让学生从个人的情感出发，对相关的内容进行细化，不仅让学生的写作更加细腻，而且真正让学生从自我的角度，进行相关的论述，促进学生写作能力的提升。
（三）共同评价，小组合作，增强教学高效性
学生最为了解学生，也最能发现学生在写作过程中出现的问题。小学语文教师在教学的过程中，可以运用合作教学法，让学生在合作的过程中，指出彼此作文出现的问题，并在相互改正的过程中，获得写作能力的提升。与此同时，教师可以结合整体的学情，进行适时地引导。
例如，教师简要介绍学生的一篇文章，文章如下：我看到一张冰棍纸粘在地上，招来了许许多多的“顾客”，有苍蝇、蚂蚁、蚊子，……而这时，您却轻轻地蹲下身来，把纸丢进了自己的垃圾车里。与此同时，教师询问学生：“这篇文章出现的问题，在哪里？你们可以讨论，并思考如何与教师的勤勤恳恳、一丝不苟的工作联系到一起，突出‘有你，真好！’的写作主题！”与此同时，教师走入学生的讨论中，并针对有问题的学生，进行启发性的引导。在各个小组讨论完毕后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小罗说：“我们可以将教师捡拾纸的动作进行细化，比如，我们可以如下进行描写，先把上面的苍蝇、蚊子等赶走，接着把纸一点儿一点儿撕起来，丢进了自己的垃圾车里。从老师的表情中看不出一丝嫌弃的意思。从那一刻开始，我打心眼里敬佩您。”教师运用相互指正的方式，并适时地对学生的思维进行引导，让学生在合作的过程中，抓准在写作中出现的问题，也让学生更好地认知写作问题，增强写作教学的高效性。
总而言之，在提升写作实践教学指导有效性的过程中，教师应注重从学生的写作实际入手，侧重对学生写作的指导性，也要为学生的写作实践提供相应的空间，让学生在写作的过程中，逐步摸索出属于他们的写作方法，真正让学生在写作中，获得思考，获得对生活的启迪，促进学生综合写作能力的提升。
参考文献：
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