摘要：小学语文教材中唯美的诗句，感人的篇章，都是作者基于生活中的体验，对生活高度凝练、真情感悟的文学艺术创作，语文就发生在我们生活之中。由此，小学语文教学要把“语文知识”与“学生生活”相联系，让学生在生活中积累语文知识，在课堂学习中借助生活经验。本文从小学语文“生活化”教学的现状着手，对存在的问题因素进行论述，并提出可行性应对的具体策略，以期小学语文课堂的教学质量有所提升。希望本文能够对相关教育工作者有所帮助。
关键词：小学语文；生活化；现状问题；具体策略
小学语文学科教材内容的选取，大多是以学生的生活认知为基础，与学生的生活息息相关。教师在小学语文教学活动中有效运用“生活化”元素，不仅可以把学生的生活注入教学课堂，丰富小学语文的教学形式，还可以把语文知识应用于学生的实际生活，拓展小学生的知识视野。然而在实际的教学过程中，“生活化”教学理念的运用仍存在着一些问题，致使小学语文教学课堂没有发挥出“生活化”教学理念的真正作用。
一、“生活化”运用的现状问题
“生活化”教育理念的提出距离今天已有近百年的历史，随着我国对学生素质教育的重视，人们也越来越重视“生活化”教育理念。但众多教师对“生活化”的运用仍存在着一些问题，主要有以下三个表征。
第一，局限使用教材，难于让小学语文教材与学生的生活相融合。很多教师对语文教材的使用，大多就局限于知识内容的本身，更多的教学时间是让学生去总结阅读文章的中心思想、让学生去反复默念抄写、让学生去背诵精彩的文章段落，这也让语文教学内容偏离于生活之外，很难与生活相融合。
第二，理论脱离实际，小学语文教学中的“生活化”教学多流于形式。“生活化”教学具有实践性、自主性、开放性与发展性的特点，是培养学生核心素养的重要方式，越来越被现在的教育工作者所重视，也是我国中小学教育大力倡导的一种教学理念，这也让大批的教师跟风模仿，在教学活动中纷纷采用“生活化”的教学形式，但绝大部分只有其形式，没有其内涵。
第三，课堂过于开放，教师在小学语文教学中对“生活化”教学理念开放性的“度”拿捏不够精准。
很多教师在运用“生活化”的教学理念时，总想着打破“语文知识”与“实际生活”之间的壁垒，把小学语文引入到更为广阔的实际生活之中，在这个过程中却忽视了“度”的把握，一味的追求小学语文课堂的开放性，为了“生活”而“教学”，让非语文活动的内容过多的寻在与教学课堂，进而让语文教学失去了最为根本的教育目的。
二、“生活化”实施的具体策略
（一）深入探索小学语文教材内容
教师对小学语文教材内容的探索程度，是基于对教材了解和掌握的情况，也是教师构建高效课堂的基石。教师只有深入对小学语文教材内容的探索，才有利于“生活化”教学理念的实施。由此，教师首先要全面去了解小学语文的教材，其次，以生活化的教学理念去解读教材，这样才能对教材进行有机的整合与创新教学。例如，在探索部编版的教材时，我们不难发现，部编版的编写理念不仅体现了新课改的教育理念，强调了立德树人，还更加贴近学生的学习生活。如，针对于学生的识字教学，就是基于学生的生活认知规律，先让学生认识简单的生字，在此之后才让学生学习拼音。
（二）创设符合学情的生活化教学情境
教师为学生创设教学情境，以此来实施生活化的课堂教学，是众多教师较为常用的方法和手段，但必须要符合学情。一切教学情境的创设，都是以学生的角度出发，这样才能发挥“生活化”教育理念的最大作用。首先，要以关注学生需要为前提。这就需要教师做一个有心人，在日常生活中对学生多观察、多思考、多倾听、多探索。其次，寻找恰当的“结合点”为关键。这里的“结合点”，就是指教学内容与学生已有经验的最佳结合点。由此，教师在实施生活化教学时，不能无视学生已有的生活经验，要引导学生从原有的知识中，生长出新的知识经验。最后，根据教学所需，选择不同的情境创设形式来支撑“生活化”教学的实施。情境的创设形式多种多样，有问题型、表演型、游戏型、实践型等，每种形式均有不同的优缺点，教师要结合学生的实际所需与教学教材的内容特点进行有选择性的实施。
（三）善于开展小学语文生活化的第二课堂
第二课堂，就是指在教学课堂之外，教师为学生开展与第一课堂相关的教学活动。它并不是对学生的学习的加负，而是以学生的生活为基础，并通过生动活泼、丰富多彩的形式来丰富学生的学习生活，它不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以让学生形成良好的学习习惯。如部编版教材中的“快乐读书吧”、“和大人一起读”、“课后习题”等，都属于第二课堂。
总而言之，“生活化”教学理念已经被越来越多的教师所重视，并且运用于教学实践中。教师只要改善以往的教学问题，深入探索小学语文教材内容，以学生学情来创设多样化的教学情境，并善于在小学语文教学活动中开展第二课堂，这样，才能发挥“生活化”真正的教育价值，进而提升小学语文的教学质量。
【参考文献】
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