摘要：随着信息技术突飞猛进的发展，信息技术逐渐进入初中学校，开始与学科教学不断融合，这个过程中，必然会对传统的教学模式产生一定冲击。对此，笔者在认真研究初中语文教学情况的基础上，比较了信息化教学与传统教学的不同，就信息技术在语文教学重的应用，主要从开发多项功能、多元利用媒体和展开科学评价三个方面入手，展开理论研究与教学实践。
关键词：初中语文；信息教学；应用
信息技术的出现与应用，为初中语文教学注入一股新鲜活水，给语文课堂带来新变化，相较于以说教为主的传统课堂，信息化语文教学改变了教师原有的教学形式，将教师从传统教学模式中解放出来，促使他们在教学时，积极探寻教学新方向，指导学生自主学习新方法，有利于教学效率的提高，也有助于优化学生学习效果，推动高效课堂的打造。从这方面来看，对初中语文信息化教学的研究具有不容忽视的必要性。
一、开发多项功能，优化教学效果
信息技术具有强大的资源储存、信息共享、信息交互等多种功能，具备及时性、即时性和实时性等特点，其在初中语文课堂中的应用，在一定程度上丰富了教学内容，令教学不在局限在教材内，解锁了教师教学新方式，弥补了传统教学形式单一的缺陷，有利于营造良好的教学氛围，提高语文教学的魅力，吸引学生的目光，推动教学活动的顺利进行，进而达到优化教学效果的目的。
譬如，在学习《范进中举》时，传统的教学方法是笔者在课前，给学生简短地讲一下这个故事，集中学生的注意力后，就让他们阅读课文，笔者就此对文章结构、大意和作者的写作目的等内容展开相关的教学活动。在信息技术与初中语文教学融合后，笔者在课前，利用网络信息媒体，首先提供了相应的图片，让学生观看了《范进中举》的精彩视频；然后，让学生猜一猜视频中主人公范进中举后的境况？借此展开具体的教学活动，除了分析教材外，还线上分享了诸如教育家对这篇文章的分析、评论等一些笔者搜集的课外教学资源；最后，让学生阅读了与范进中举同类型的文章，从而引导学生阅读吴敬梓写的名著《儒林外史》，学生也因此而更好的去阅读名著，去看寓意相类似的文章。这种信息化的教学相较于传统教学，形式更为丰富，教学更为灵活，借助视频的形式，在一开始就抓住了学生的眼球，拓展了他们的文化见识，加深了其对文章的理解与掌握程度，大大提高了语文教学效率。
另外，在学习《江城子·密州出猎》时，一般的教学方式，是笔者让学生阅读这首词，随后对该词展开具体分析，让他们了解、理解这首词即可。后来，随着信息技术的应用，对该首的词的学习，就成为了先通过播放音频，让学生享受名人朗读此词的抑扬顿挫，感受词的文化韵味与魅力；然后，就是让学生学习该词，提供词人更为详细的资料和更为具体的创作背景，在此基础上，展开具体的学习活动；最后，让学生阅读苏轼不同时期的其他作品，感受不同时期所创作品的不同。这样的教学令学生对所学诗词了解得更为充分，这种拓展性质的教学传统教学难以做到，凸显了信息教学的优越性。
二、多元利用媒体，优化学习成果
学生是学习的主体，他们具有强大的主观能动特性，初中语文教学不应该是教师的舞台，学生才是主角，信息技术应用于初中语文教学，为学生自主学习语文提供了便利条件，能在较高程度上发挥学生的主观能动特性，以教师为主的传统教学逐渐被以学生为主的信息教学取代，教师和学生成为语文教学的两极，缺一不可，共同服务于初中语文教学。教师在教学时，要指导学生多样化地利用网络信息媒体，提高他们的自主学习能力，优化其学习效果。
譬如，传统教学模式下，学生的自主学习语文，主要通过预习课文，在课堂上跟随教师的教学思路，带有目的地学习文章，而信息化教学模式下的学生自主学习，他们的学习渠道更为多、更宽，从课前学习资源的搜集与补充，到课后思维导图的构建，再到课后学习的巩固，极大地提高了初中生学习语文的质量：
在学习余光中的《乡愁》时，学生一般的学习方式是先预习课文，熟练阅读文章，到图书馆查一查关于余光中的其他资料，标出文章中不理解的地方，等待笔者课上讲解，课下再寻找笔者或询问其他同学，解决依旧不理解的问题。等信息技术教学开始以后，学生学习这篇课文时，笔者就让学生结成学习小组，利用网络信息媒体，分析课文，在课堂上选出小组代表，将学习成果展示给大家，其他小组对该小组的学习成果进行补充，提出自己不同的意见。这个过程中，有学生通过网络信息媒体，先搜集了与乡愁、余光中相关的资料，基本分析了课文；随后，搜集、观看了与此相关的名师讲课视频，解决学习中的问题；然后，小组成员聚在一起，集体讨论、解决学习中的问题，通过网络信息检索解决依旧不理解的问题；最后，制作小组教学课件，包括课文注释、资源拓展、知识的思维导图等内容。
相较于传统模式下的学习活动，这样的学习活动，不仅有利于学生自主解决学习中遇到的大部分问题，使其认识到网络技术对他们学习的便利性，在提高其学习效率的同时，培养其搜集、处理信息的能力，还可以他们体会到集体的力量，培养其合作意识，促进他们全面成长。
三、展开科学评价，优化教学评价
评价是对学生某个阶段学习成果的总结与分析，良好的教学评价能给学生的学习提供积极指导，为其接下来的学习指明具体的前行方向。但传统教学课堂模式下的教学评价主要依靠教师对学生的认知，具有一定的经验主义，缺乏科学性，导致评价的指导作用大打折扣。同时，传统的教学评价主要着重对学生整体学习效果的评价，注重他们的共性，忽视了学生个性，信息技术在初中语文教学评价当中的应有，能较好地弥补传统教学评价的不足，在较高限度内发挥教学评价应有的指导作用。
譬如，相较于传统评价，以信息技术为依托的评价具有评价具有较高的科学性，这是因为信息技术具有强大的数据分析、处理能力，能让教师尽可能多地了解。在学习《岳阳楼记》时，传统的教学评价是笔者通过学生的课堂表现、解答与文章相关的问题等方式，了解学生学习这篇课文的整体水平，分析课堂教学的不足。采用信息技术下的教学评价后，在学生学习这篇课文前，笔者就通过微课等方式，让学生提前学习这篇课文，在学习平台上提交自己的预习导图和存在的问题；课后，再让学生完善自己之前的预习导图，解答自己原先存在的问题，并完成平台上提供的习题，在此基础上，笔者利用网络数据处理功能，建立相关的数据模型，既有对集体学习能力的评价与分析，也能快速生成对每个学生的评价与分析，根据具体的结果，给出学生更具针对性的教学指导，提高学生学习的精确度，避免他们做无用功。
需要注意的是，信息技术下的教学评价并非十全十美，基于教师经验的传统评价也具有一定的合理性，要想让教学评价的作用最大化，就需要坚持两种教学评价并举，开发更多的评价方式，坚持多元评价原则，才能让教学评价真正为学生的学习服务。
总而言之，信息技术在初中语文教学中的应用，是大势所趋，顺应了时代教育发展潮流，改变了以往的教学模式，创造了不一样的教学环境，满足了语文教学突破和学生内在学习的双重需求。教师在教学时，要认真研究信息技术与语文融合的道路，根据语文教学内容和要求，积极采取相关的教学方法，开展有效的教学活动，努力开发多项功能，优化教学效果；多元利用媒体，优化学习成果；展开科学评价，优化教学评价，在此基础上，发挥信息教学在初中语文课堂上的优势作用，提高语文教学质量，打造高效教学课堂。
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