摘要：众所周知，游戏教学是让孩子连接学习最自然的途径，是成人对话童年最诗意的方式。对那些伴随了几代人成长、镌刻在心灵深处的传统老游戏进行传承与创新，[1]是弘扬传统文化必然的选择，也是幼儿园课程建设的一个重要抓手。带着这样的初心，围绕“那些年我们玩过的游戏”主题，教师、家长在回味、重玩儿时玩过的游戏中，找回了童真童心。孩子在体验、重构传统游戏中，穿越了时空，实现心灵的回归，情感的链接。一次静与动的交织，一次传统与现代的碰撞，给孩子和家长带来了完美的高峰体验。这一次师幼共构、家园共享的童玩游戏节，助推该园游戏化课程建设，引发课程变革。
关键词：音乐游戏 班级建设 幼儿教育
一、课程来源上，变简单收集为“三化”并举
游戏是幼儿园的基本活动，[2]如何让一个个单一的游戏活动成为课程的有机组成部分，让游戏更具目标、更有趣味、更提兴致是幼儿园教师所需要思考的问题。幼儿园老师们变简单收集游戏活动为“三化”并举。
游戏生活化原则：生活是课程的基础、来源、出发点，游戏内容应贴近幼儿生活，为幼儿所熟悉喜欢，对传统游戏的甄别筛选充分体现了生活化原则。
游戏课程化原则：要将一个个独立的游戏“编织”成课程，游戏节是最好的平台。它由既有阶段性、独立性，又有连续性、整合性的系列活动构成游戏化课程，将课程准备、课程实施、课程评价等环节巧妙融入日常教学活动之中开展。
游戏可视化原则：通过主题环境创设，巧妙呈现游戏节课程的实施过程，让课程丰富环境，让环境支撑课程，达到相辅相成，相互促进的目的。
二、课程建构上，变单一活动为课程联动
在平常的游戏活动中，游戏往往以单一活动的形式存在，一个游戏活动结束就标志着一个课程的结束。而在游戏节中，老师建构了“开发游戏——创新游戏——生成游戏”的课程链，通过三级模式实现课程联动。
一级开发：发动家长教师，大范围、多角度地征集传统游戏，[3]根据幼儿年龄特点、发展水平、认知能力，师幼共同进行游戏价值的判断，开发出与幼儿能力水平相适应、操作性强的游戏。
二级创新：对游戏项目进行亲身体验后，引导幼儿从游戏规则、玩法上不断变换、创新，让传统老游戏焕发新的生命活力。如在《挤油渣》游戏初体验后，考虑场地和安全因素，将传统的靠墙游戏调整为坐凳游戏。
三级生成：在幼儿熟悉掌握游戏材料、游戏规则后，充分调动其已有的游戏经验和生活经验，生成新的游戏课程。如在大班《母鸡下蛋》游戏课程建构中，因幼儿建议母鸡下蛋要唱歌，生成音乐游戏；母鸡要装扮，[4]生成角色游戏；母鸡下蛋需要鸡窝，生成建构游戏；家长要参与，生成亲子游戏。丰富的生成活动一环扣一环形成了游戏课程链。
三、课程实施上，变成人主体为幼儿主人
游戏的主体是成人还是幼儿，这是决定游戏化课程有效实施的关键，在反复的研讨中，老师们不断刷新观念，明确了幼儿在游戏节中的“双主”地位：既是全场游戏的主体，又是班级游戏的主人。成人应支持幼儿成为游戏的策划者、体验者。
游戏策划者：担任游戏策划者的孩子们是主动的。他们自主确定游戏内容、“书写”游戏方案、制作游戏材料、规划游戏场景、生成游戏二维码。将游戏的玩法、规则、流程图、场地平面图以及游戏体验等用“图加文”的方式进行表征，一张张图文并茂的“设计图”充分展现了孩子的自主与自信。
游戏体验者：参与游戏体验的孩子们是愉悦的。他们是游戏精神的代言人，自由、自在、自主参与游戏、体验游戏。他们与光头强、米老鼠、小猪佩奇一起载歌载舞；与家长一起挤油渣、打豆干、扇烟盒、炒黄豆；化身为小战士勇敢交锋。孩子们享受着独立游戏的自由、多人游戏的激烈、亲子游戏的愉悦。
四、课程评价上，变单向评价为多向评价
课程评价是对课程实施情况的检核，幼儿园从关注幼儿显性发展、游戏目标达成的单向评价，延伸到以长度、宽度、频度、深度四维度进行的多向评价。
长度：评价幼儿游戏时间的长短，是否有专注性；[5]宽度：评价幼儿知识经验的迁移，是否有拓展性；频度：评价幼儿参与某一项游戏的频次，是否有趣味性；深度：评价幼儿在游戏中的深入程度，是否有探究性。
童玩游戏节不仅丰富了幼儿园的园本课程建设，而且让幼儿成为游戏的主人，逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。实现了游戏化课程“让幼儿在生动有趣的游戏中学习，在寓教于乐的游戏中发展”这一教育目标。一场童玩游戏节引发的课程变革，既是对传统游戏理论的重构，也是对新型课程理论的呼应，让我们对游戏课程化有了新的认识，游戏生成课程，课程促进发展。
参考文献：
[1]幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略探研[J]. 韩方石.??成才之路.?2018(30)
[2]幼儿园音乐教学活动游戏化的策略[J]. 黄欢欢.??启迪与智慧(教育).?2018(01)
[3]幼儿园音乐活动中的游戏化教学策略探讨[J]. 姚毅毅.??课程教育研究.?2016(32)
[4]幼儿园音乐活动教学游戏化之策略谈[J]. 陈莹.??佳木斯职业学院学报.?2016(10)
[5]浅谈幼儿园音乐活动游戏化的策略[J]. 柏茹.??音乐时空.?2015(17)