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基于趣味教学模式下的小学数学教学研究

发表时间：2020/8/3 来源：《中小学教育》2020年8月2期作者：陆原

[导读] 在小学数学教学过程中，由于学生自身年龄和心智水平的影响，教师常常选择填鸭式的教学，在严格课堂纪律的情况下，才能保证教学的效果，但是这种方式的效率非常低，而且效果也不是很理想。因此，本文基于趣味教学模式，对小学数学的教学方式和内容进行探究，给小学数学教学提供一定的帮助。

陆原云南省文山州广南县城区第四小学校 663300
【摘要】在小学数学教学过程中，由于学生自身年龄和心智水平的影响，教师常常选择填鸭式的教学，在严格课堂纪律的情况下，才能保证教学的效果，但是这种方式的效率非常低，而且效果也不是很理想。因此，本文基于趣味教学模式，对小学数学的教学方式和内容进行探究，给小学数学教学提供一定的帮助。
【关键词】趣味教学；小学数学；教学方法
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-027-01

        引言
        数学是其他自然科学的基础，对于学生后期学习有着至关重要的作用，但是由于数学本身的学科特点，以及学生的自身特点影响，导致小学数学的教学很难开展。所以，老师如何把抽象的数学知识，转换为生动具体的教学语言，对小学数学教学是至关重要的。
        一、现阶段小学数学教学中存在的问题
        （一）教学氛围过于枯燥
        在小学数学教学过程，由于学生自身年龄和心智水平的影响，教师大都选择通过严格的课堂纪律来进行教学，使得课堂的氛围比较压抑，进而影响学生的学习兴趣，导致教学的效率和效果都不是很理想。
        （二）对学生心理的了解不够透彻
        在进行小学数学教学时，教师对学生心理的了解不够透彻，大都从自身的角度出发，对教学内容和教学方式进行设计，使得学生的地位相对较弱，最后导致教学效果比较差，这也是现阶段小学数学教学所面临的重点问题之一。
        （三）过于脱离实际
        在小学数学教学过程中，教师过于追求趣味性教学，提高学生的兴趣，但是往往忽视了联系实际的重要性，过分的急于求成，虽然提高了学生的学习兴趣，反而使学生对基础性知识的理解不够，严重制约了学生以后的发展。
        二、基于趣味教学模式下小学数学教学的具体思路分析
        （一）合理创设趣味情境
        趣味教学主要是指通过吸引学生的关注和兴趣，来达到教学目的的一种教学模式，其核心在于趣味性，众所周知，兴趣是孩子最好的老师，提高学生的兴趣对于提高教学效果是至关重要。但是传统的填鸭式教学，使得学生处于被动接受知识的状态，导致课堂的氛围比较压抑，从而出现教学效果较差的问题。因此，在对小学数学趣味教学的开展思路进行分析时，可以从趣味性出发，通过合理创设趣味情境的方式，让孩子自主加入学习中来，从而提高教学的效率和效果。
        比如，以人教版小学数学一年级下册第三课《认识人民币》这一课为例，教师在进行教学时，可以使用创设趣味情境的方式，吸引学生的注意，让学生自主参与到教学中来，充分发挥兴趣的作用，从而提高教学的效果。

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在实际教学时，教师可以把课堂创设为一个文具用品商店，让学生们把自己的铅笔、橡皮、作业本等文具摆放在桌面上，标上不同的价格，然后把事先准备好的人民币玩具发给学生，让学生利用手中的人民币，按照要求购买一定数量的文具。教师要在一旁进行引导和监督，当学生购买完后，教师要对学生选择的面值是否正确，以及所收钱数是否正确等进行验证，让学生在轻松愉快的环境中，充分了解人民币的面值、用法等等，在提高学生学习兴趣的同时，增强学生的记忆，从而提高教学效果。
        （二）以学生为主体，设置课堂小游戏进行教学
        学生是教学的主体，学生被动吸收的教学模式，不仅会降低学习的效率和效果，还会极大挫伤学生的学习兴趣，让学生产生厌烦心理。因此，在进行小学数学趣味教学时，教师要以学生为主体，通过设置课堂小游戏的方式，把抽象而又枯燥的数学知识具象化、生动化，从而确保教学模式的顺利实施，提高教学的效率。
        比如，以人教版小学数学一年级上册第四单元《认识图形》这一课为例，教师在进行教学时，要站在学生的角度进行思考，根据学生的自身特点，结合最近的学习状态，充分发挥课堂游戏的作用，让学生在游戏中学到知识，从而提高小学数学的教学效率。在实际教学时，教师可以让学生扮演不同的图形，通过扮演学生的描述，让其他学生进行猜想。如，A同学扮演正方形，通过A同学的描述，让B同学猜一下A同学是什么图形，当B同学猜错时，由B同学代替A同学进行描述，一轮进行一次轮换。通过游戏的方式，把学生发在主体位置，提高学生的注意力，加强学生对本节课知识的记忆，从而增强小学数学教学的效率。
        （三）充分联系实际进行趣味教学
        数学这门学科具有很强的实践性，与身边的生活是息息相关的，但是一部分教师在进行趣味教学时，过分追求教学的趣味性，往往忽视了联系实际的重要性，使得学生对于数学知识的理解和应用效果不佳。并且，过分夸大趣味性的作用，导致学生对于基础性知识的掌握程度不高，还会对学生以后的学习造成深远的影响。因此，在对基于趣味教学模式下的小学数学教学进行研究时，教师可以通过充分联系实际的方式进行趣味教学，加深学生对抽象数学知识的理解，让学生通过独立思考，逐渐形成自己的数学思维，从而促进学生的健康全面发展。
        比如，以人教版小学三年级下册第一课《位置与方向（一）》这一课为例，教师在进行教学时，可以在课堂中融入生活元素，通过联系实际的方式，加深学生对数学知识的理解和记忆，提高学生的数学思维。在实际教学时，教师可以把学校作为背景，利用所有学生对学校都很了解的特点，假设学生处于某一位置，然后教师通过提问的方式，让学生回答建筑物在学生的哪个方向。如假设学生都在学校中心，教师开始询问“厕所在哪个方位、图书馆在哪个方位、大门在哪个方位等等”，让学生进行回答。不仅如此，在刚开始教学时，教师可以利用多媒体，把学校的平面示意图展示在投影仪上，让学生有一定的参考，使学生在进行自主思考的同时，形成自身的数学思维，从而提高小学数学趣味教学的效果。
        总结：对基于趣味教学模式下的小学数学教学进行研究时，教师要先对趣味性教学的概念有一定的了解，结合其他的优秀案例，合理设计趣味教学的内容和教学方式，从而在提高学生学习兴趣的同时，增强学生的数学能力和数学思维，促进学生的全面健康发展。
参考文献：
[1]王丽媛. 基于趣味教学模式下的小学数学教学研究[J]. 中华少年, 2019(11):15-15.
[2]王瑾. 基于趣味教学模式下的小学数学教学研究[J]. 读与写, 2019, 16(17).
[3]林华智. 基于趣味教法的小学数学课堂教学模式研究[J]. 亚太教育, 2019(5).