发散的思维，多变的导图---助力学生习作--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

发散的思维，多变的导图---助力学生习作

发表时间：2020/8/3 来源：《中小学教育》2020年8月2期作者：梁艳

[导读] 以思维导图为载体，助力习作教学，促进学生思维能力的培养。习作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是语文教学的重要任务。在信息教学的大背景下，我将思维导图引入习作教学中，使其个性化，让学生乐学、善学，启智、怡情，助力学生选材、构思、表达，达到事半功倍的效果。

梁艳新疆乌鲁木齐市第一百二十小学新疆乌鲁木齐 830001
【摘要】以思维导图为载体，助力习作教学，促进学生思维能力的培养。习作是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，是语文教学的重要任务。在信息教学的大背景下，我将思维导图引入习作教学中，使其个性化，让学生乐学、善学，启智、怡情，助力学生选材、构思、表达，达到事半功倍的效果。
【关键词】思维导图；小学语文；习作教学
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-012-01

        小学语文新课程标准课程基本理念第一条指出：“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”总体目标第4条指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”可见，思维品质与思维能力，是语文素养的重要组成部分，显现出发展学生思维的重要性。
但是，在小学教学中，多数老师认为数学等偏向理工的学科训练学生思维的作用更为明显，而语文教学中对思维的训练和运用是欠缺的。其原因是多数老师没有认识到思维训练的重要性，亦或是没有掌握思维训练的方法。而六年级学生的习作，我们常常诧异于学生习作水平差距之悬殊，或内容空洞无物，缺乏真情实感；或层次混乱不清，行文游离中心，语言不够顺畅等。有的学生习作内容很真实，感情也真挚,但寥寥几个字，只有事情梗概，没有细节描述，没有详略安排，更谈不上恰当的表达方式，不能深切地打动人。现在以思维工具为载体形式，通过探讨如何在语文习作中运用思维导图促进学生思维能力的培养，同时提升语文教学的效果。
如何让思维导图和小学语文习作教学完美结合呢？通过研究，我们找到了适合小学语文习作的思维导图教学模式。
        现在以作文“插上科学的翅膀飞”教学为例，介绍我设计并使用的基于思维导图的作文教学模式，该模式主要包括以下流程：
        一、初绘导图，确定主题，集素材
        美国教育专家西奥多海伯曾说过：“要想把习作写清楚就必须想清楚；要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。”
        首先，画一个中央图像，代表文章的主题。这次习作以“科学”为主题，画一个我的简笔画图像在中央。然后围绕“科学”这个主题展开联想。教师引导：“同学们，你了解科学吗？你认为的科学有哪些？科幻的？现实的？……敞开心扉，将自己的理解展现出来吧！”我看到，同学们兴致勃勃地绘起了思维导图。在中心主题“科学”的四周，用不同的颜色笔写下了“科幻、想象、现实”等等关键词。
教师这时候继续引导学生想开去：“插上翅膀飞，是让我们想当然的写吗？要站在科学的基础之上”将思维导图继续进行分支。就这样，以作文的主题为中心，孩子们把各种想法列于其中，不管是清晰的，还是不清晰的想法，甚至是可能行不通的，有些异想天开的想法都站在已有科学技术的基础之上列了出来。此时，所有想到的材料都呈现于思维导图中，真正实现了思维的发散过程，训练了学生的想象能力。
        二、理清思路，搭框架
        写作的素材已经很丰富了，现在需要引导学生用逻辑思维整理素材，理清思路，搭起整篇文章的结构框架，写下初稿。
        1.材料取舍。
        “逻辑思维”“有条理”“思路清晰”这些专业的写作技巧字眼儿，对着小学生而言，他不懂！所以，作为教师，你应该引导学生去进行逻辑思维，使学生的写作思路清晰起来，实现文章结构的有条理。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        教师引导：同学们，现在，我们请几位同学展示他的思维导图，向大家介绍一下自己理解的科学吧。其他同学一边听，一边思考“这位同学写的是一个怎样的我？用一个词语概括。”
        学生在介绍的过程中，很快会发现一个问题：科学不代表漫无目的想象，要有科学依据，在已有的科学依据之上进行大胆的设想。教师抓住这个契机，指导学生从多个角度思考，根据素材来确定一个立意。
        例如：程翔同学关于“科学”的材料里有“建立地球移民地”“将地球劈开”“横叉在地球的地中轴上”“未来世界”等。
        我问：“程祥，你觉得在你的分支中，哪些是带有已有科学技术的呢？那些是想象于科幻？
        我继续问：“你认为这样的内容，是否与题目相吻合？”
        “不吻合，离开了科学两个字。”
        ……
        最后，他重新构思了内容，将不切实际的内容剔除，加上了已有科学技术，并在此基础上，在次展开了大胆的想象。
        2.书写初稿。
        叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”通过材料的取舍，我继续引导学生编辑并重新调整思维导图，使其成为一个连贯的整体。这时整篇作文已经选择好了一条最佳思路，接下来，我们引导学生充实它、丰富它，挥笔成文。
        现在，让学生坐下来书写文章的初稿，把思维导图当作一个框架。一幅组织有序的思维导图应该可以为学生提供：
        （1）文章的主要部分。
        （2）每个部分所涉及的要点。
        （3）这些要点之间相互联系的方式。
        三、创新导图，见精彩
        一篇好文章，应该是一篇有血有肉、有灵魂的文章，我认为这个难点便是东尼•博赞在《博赞学习技巧》中提到的 “写作阻塞”。怎么办呢？将这个“写作阻塞”作为一个主题，另画一幅思维导图，问题就可以解决了。
        是的，我就是这样去指导学生创新导图，突破阻塞，使文章精彩起来。
        例如程祥同学的《插上科学的翅膀飞》一文，他表现了现代科学技术对人类生活的影响，如现在的有轨电车，在未来会发展成时空穿梭们；在一扇门之间，脑海中想着哪里，就可以在短时间内，来到那里。角度选得好，平铺直叙，语言自然也就生动了。
        思维导图的作文教学模式，通过对作文思维过程的剖析、展示，帮助学生掌握习作方法，提供思维训练。学生在这样的作文教学中发散思维，理清思路，突破阻塞，展现精彩。正如王立根老师说的：思维有导图，心中有方向，笔头就流畅多了。
参考文献
[1]东尼.博赞.思维导图：博赞学习技巧[M].卜煜婷译.北京：化学出版社，2015.1.
[2]《语文课程标准》北京师范大学出版社 2011.
[3]罗文君.思维导图在作文教学中的运用[J].语文教学与研究，2011.
[4]卜俊羽.思维导图教学方式在小学语文教学中的应用研究[J].教育界：基础教育研究，2015，16(5):68-68.
[5]王英芬.小学语文教学中使用思维导图对于促进学生思维发展的效果研究[J].课程教育研究，2016，87（5）：49-49.