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语文教学中要用好“课堂即时评价”这盏导航灯

发表时间：2020/8/3 来源：《中小学教育》2020年8月2期作者：班从蓉

[导读]

班从蓉贵阳市甲秀小学贵州贵阳 550001
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-087-02

        “课堂即时评价”是教师对学生在课堂上的学习态度、学习方法、学习过程、学习效果等方面进行即时点评的过程，及时有效的课堂评价，是不可缺少的教学内容之一，它是教师课堂教学的主要部分，是促进学生学习的重要动力和有效手段，要实现以学生学习为中心的教学目标，就要重视教学过程中的评价和反馈，使教师在教学过程中及时掌握“教会了学生什么”，把握学生学习过程以及遇到的问题，能够马上调整教学方案，解决学生困难，引导学生学习，以实现学生在原有基础的进步。教师对学生的评价不仅影响课堂教学的进程，也影响着学生语言表达能力的发展。教师的表扬对学生来说是一场及时雨。我们要多运用课堂评价，使学生在学习中收获欣赏与被欣赏的喜悦，增强学生学习的积极性和自信心。在教学中要用好了“即时评价”这盏导航灯要注意以下几方面。
        1．即时评价内容多元化
        即时评价不光是对知识技能评价，也要关注学生学习的兴趣、能力、情感、价值观等整体语文素养，还有体态语言的魅力也是不可或缺的。课堂即时评价要多样化，忌单一；所以，多元化的即时评价，一方面增强学生参与的积极性，还启发了学生的思维能力，同时激励其他同学，课堂教学效果好。
        在《荷花》一课中我的即时评价语有：
        “老师的这个疑问，相信你们一定能帮我解决。”——暗示学习目标。
        “看要‘定睛’看，读要‘定心读！”——学生读错了，指导学习态度和方法。培养了学生细心耐心读书的品质。
        “连起来重读。不要紧张，你的声音很好听！”——给学生带去自信，帮助他战胜胆怯。
        “巾帼不让须眉，女生都举手了！”——鼓励积极发言。
        “你能把静的画面看活了，说得动起来，你真了不起！”——提示学习方法。
        “从朗读声中，听出了荷叶的宽大，喜欢你的读法。”——鼓励个性化朗读。
        “你们不仅投入地读，而且在印象深刻的词句旁批注，真让人敬佩！”——表扬学习态度和引导学习方法。
        “是啊！看得出，你是在用心写，不仅把荷花的花骨朵比作了风铃，还听到了她在风中传来悦耳的铃声，难怪你说‘荷花是舞动的精灵，是播撒快乐的天使’”——感同身受，暗示写作方法。
        “我听出来了，你是从颜色这一角度来观察的！”“你不仅关注到了荷花，还关注了背景——荷叶。”——引导学生多元观察。
        竖大拇指或给予热烈的掌声---让学生通过老师动作充分感受到对他的肯定。这是教师体态语言的魅力。
        ……
        在“多元化”的即时评价中，每一个孩子都是独特的，都是出色的。只不过，每个孩子出色的方面不同而已,所以努力发现每个孩子的优点，关心每一个孩子的成长，使每个孩子都认识到自己是一个聪明的人，是我们现代教育评价的根本目的。多元化的即时评价，好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会有潜移默化的影响，所以课堂评价的多样性在课堂即时评价中尤为重要。
        2．即时评价重视预设引导
        从课堂教学效果来看，预设性评价的运用十分重要。预设，其实是一种心理暗示，教师在某个教学环节实施前，就提前进行肯定性评价，提示这一环节的学习目标。在《荷花》一课中，我会说：
        “让我们像刚才那位同学一样把荷花的美读出来吧。”——学生带着喜爱之情朗读。
        “优美的景色、优美的朗读，让我眼前仿佛出现一片美丽宜人的荷花，这是一种喜气洋洋的美，这是一种生机勃勃的美，请再读。”——学生朗读得更有激情了。

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        “读得好，写得也好！”——学生写得更认真。
        “这个词换得不错，如果叶圣陶老爷爷听见的话，一定会赞赏你。”——给学生充分的肯定，让学生更自信了。
        ……
        在课堂上教师要动察细微，时刻关注学生的动向，小到孩子的一个动作，一点思考，一个习惯。当发现学生需纠正的问题时，要及时进行预设性评价。这样的即时评价，既暗示了学习目标，又鼓励学生努力的方向，是学生态度的导向，能够更好地调动学生积极开动脑筋，主动参与学习，可谓于细节中求精致，于细节中求发展。
        3．即时评价以激励肯定评价为主，否定性评价为辅
        教师在教学过程中，激励性的话语调动学生上课的积极性，提升学生自信心，营造积极和谐的课堂氛围；一定要对那些课堂表现优异的学生当即给予肯定和赞许，以激发学生“更上一层楼”的动机；对学生反馈上来的那些错误信息或判断，也应该及时给予否定和矫正，让学生明白错在哪里、为什么错、怎样改错。
        “你把‘碧绿’这个词读重读长，仿佛让我看到了荷叶碧绿得像翡翠般晶莹剔透，真美啊！”——暗示朗读方法，激励学生朗读热情。
        “除了‘挨挨挤挤’写出了荷叶的多，还有哪个词也写出了荷叶的多呢？你再把这句话读一读，我相信你刚才一定是看错了，误看了！这一次一定能理解！”
        ——学生读得更认真仔细了，终于找到了那个词“一个个”。
        “不要慌，看书要定睛看，读书要静心读，再读一遍。”——学生读得更认真仔细了，重新读了一遍终于把“一大幅活的画”一句读正确了。
        课堂中老师具有激励性的即时评价仿佛春雨，灌溉了学生们的心田；也像一盏导航灯，指引了学生们的方向。
        4．即时评价要重视“自我评价、生生互评、师生共评”
        评价要以学生为中心，充分调动学习的积极性。在评价中要注意以下三点：一是通过评价增强学生在评价过程中的主体意识；二是通过评价让学生加强自我反省与思考；三是加强学生的自我评价和相互评价，评价中尊重学生的个性差异，以促进每一个学生的心理发展与学习进步。在《荷花》一课上学生说：
        “我觉得这篇小练笔中‘小巧玲珑’这个词用得美，把花骨朵写得十分可爱。”——说明这位学生认真地读了同学的小练笔，读懂了。被评价的学生则非常高兴，想上来展示自己小练笔的同学更多了，举手更踊跃了。
        “我也觉得这一句最美，但我想对同学的赏读进行补充。我觉得那碧绿的荷叶就像翡翠做的床，而躺在荷花中的嫩黄色小莲蓬就像一个小宝宝，真可爱！”
                ——学生的交流增强了课堂生动与活跃的气氛。
“如果是我，我会这样读。”
        ——学生们有的把“挨挨挤挤、一个个”读重些；有的把“碧绿”一词读得尤其强调；有的把“像”字读得声音拖长些，总之不同的学生对同一句话有不同的读法，表达了学生个性化阅读意识的加强。
        “我喜欢写樱花。”“我想写石榴花。”“我要写茶花。”——不同的孩子喜好不同。
        在多种方式的即时评价过程中教师能关注每一个学生的神态表情、态度表达等情况，利用有针对性的提问了解学生的认知进程，鼓励学生进行学习情况自评、互评，使教师在教学过程及时掌握“教会了学生什么”，把握学生学习过程以及
        遇到的问题，能够马上调整教学方案，解决学生困难，引导学生的学习，以实现学生在原有基础的进步。
        以上是我“随堂评价、即时评价”的意义和方法在《荷花》一课的探索和实践。总之,课堂即时评价应多元化，重视预设引导，应以激励肯定评价为主，否定性评价为辅，应重视“自我评价、生生互评、师生共评”。这样的课堂才会生动,充满亲和力和感染力。只要我们教师在课堂中倾听、在实践中反思、在评价中创新，相信学生一定会因教师的评价而一次次惊喜，教师会因自己的评价而享受课堂。