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明晰时空观念，通晓历史解释

发表时间：2020/8/3 来源：《中小学教育》2020年8月2期作者：虞文琳

[导读]

虞文琳浙江省瑞安中学 325200
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-081-02

        时空观念核心素养是历史学科五大核心素养的基础，在特定时空背景下对历史情景的理解、描述、分析与综合，在每年的浙江省历史选考测评卷中甚为常见。
        历史课程标准组对时空观念核心素养进行四个层次水平划分，并在此基础上制定学业质量标准。四级水平描述如下：
        水平一能够辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；能够理解它们的意义；在叙述个别史事时能够运用恰当的时间和空间表达方式。
        水平二能够将某一史事定位在特定的时间和空间框架下；能够利用历史年表、历史地图等方式，对相关史事加以描述；能够认识事物发生的来龙去脉，理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。
        水平三能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括。
        水平四在对历史和现实问题进行独立探究的过程中，能将其置于具体的时空框架下；能够选择恰当的时空尺度对其进行分析、综合、比较，在此基础上作出合理的论述。
        浙江省历史选考测评卷围绕时空观念核心素养的考查常见且占比大，题中之义在于：引导学生在唯物史观指导下，明晰时空观念，通晓历史解释。
        2020年7月试题中显性考查时空观念的选择题：（不完整归纳）
        题号题型和题干呈现方式考查知识点考查能力点
        第1题选择题；文字先秦时代文学成就时间知识：先秦
        第2题选择题；文字+地图古代著名水利工程利用地图描述史事
        第3题选择题；文字汉代“颇有所改”的政治制度 特定时间认识史事
        第7题选择题；文字明代与唐宋行政机构把握史事时序联系
        第10题选择题；文字时间节点和交通工具恰当时间表述史事
        第14题选择题；文字+表格空间技术进展原因时空尺度分析史事
        第21题选择题；文字+表格特定时空的铁路建设时空尺度论述史事
        笔者分析：这份试卷对时空观念核心素养考查包含以下四类：（1）识别时间信息；（第1题）（2）识别地名区别；（第2题）（3）将史实定位于特定历史时空框架下，加以描述与认识；（第3、10题）（4）构建历史时空比较，合理解释与论述（第7、14、21题）
        上表中，第（1）（2）类型处水平一层次。第（3）类型处水平二层次，第（4）类型对应四个水平层次划分中的水平三和水平四。
        第（4）类，需要考生准确定位时空，在不同时空的比较下，依然能够准确诠释历史。这样的时空联系能力和诠释能力，其要求属于高水平层次，这些题学生出错率相对较高。

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以21题为例：
        试题摘录：21．读下表，对此解读正确的有
        1870—1900年的铁路里程（单位：千公里）
        年份全世界欧洲美洲亚洲非洲澳洲
        1870年 210 105 93 8 2 2
        1880年 373 169 175 16 5 8
        1890年 617 224 331 34 9 19
        1900年 790 284 402 60 20 24
        ①铁路成为欧美国家准入市场的必备要件
        ②密切了国际间的经济交流
        ③初步形成了遍布各洲的铁路网
        ④推动了世界一体化的进程
        A．①②③   B．①②④     C．①③④   D．②③④
        试题分析：铁路的发明属于第一次工业革命成果。但表格时间是第二次工业革命时间。 “能够把握相关史事的时间、空间联系，并用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括。” ①项，铁路成为欧美国家准入市场的必备要件，概述错误；答案为D项。这类试题，如果让学生单纯依赖教材和记忆教材，大概率会出错。
        如何应对这类考题？或者说如何培育高水平时空观念核心素养呢？
        一线教师可围绕第（3）类，“将史实定位于特定历史时空框架下，加以描述与认识；”和第（4）类，“构建历史时空比较，合理解释与论述；”两大类型，展开教学设计与试题演练。
        如：将史实定位于特定历史时空框架下，加以描述与认识。
        策略可以是：经常让学生按时空要素叙述史事；以特定时空为情景，将史实、历史现象变化放在时间轴、空间图上审视；回到历史现场，揭示历史联系等。
        英国史学家约翰•托什指出：“所有历史的研宄的基本原则是，我们的研究绝不能脱离它的背景……我们必须将我们所知晓的有关过去的每件事都置于它的时代背景下……它通常是将专业历史学家与业余爱好者区别开来的关键所在” 在时空中思考历史是非常重要的一种历史思维。教学需要有意识培养学生掌握方法，提升核心素养。
        如：构建历史时空比较，合理解释与论述。
        我们所说的“历史时空的比较”，一般将中外联系和古今对比作为教学与考查角度，包含同一时间不同空间、同一空间不同时间以及不同历史时空之间的纵横比较。
        策略可以是：建立比较项。一般说来，历史事件相比时，可从事前（条件、原因、目的、背景等）、事件本身（内容、经过、方式等）、事后（结果、性质、意义、作用、局限性、影响、危害等）等方面考虑。更多时候是提供材料，设计问题。其本质是对材料涉及信息（如观点、现象等）进行对比。对此一定要仔细阅读材料，准确定位时空，准确把握相关比较点（我们常用方法是把前一材料的要点概括出来做参照物，然后，与后一材料一一对应）。因此，在时空判断下，对材料主要观点的完整准确概括是前提，以“材料一如何、如何，材料二又如何、如何”的方式进行合理解释与论述。
参考文献
[1]罗娇.历史科高考对时空观念的考查——以2016年高考文综全国Ⅲ卷为例[J].亚太教育,2016(23)
[2]赵亚夫. 国外历史教育透视 [M].北京：高等教育出版社, 2003.5.
注释
教育部基础教育课程教材专家工作委员会、普通高中历史课程标准修订组：《普通高中历史课程标准》，2017年。
参见历史学科组，《2020年高考暨7月选考科目命题思路》，《浙江考试》
参见2020年7月浙江省普通高校招生选考科目考试•历史试题