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浅谈高中英语阅读教学策略罗小丽

发表时间：2020/8/3 来源：《中小学教育》2020年8月2期作者：罗小丽

[导读] 英语阅读是一个日积月累的过程。学习和运用这些技巧可以更快地帮助学生提高思维能力和理解能力。只有坚持不懈，掌握好基本语法和时态，把握好阅读的速度与技巧，积累词汇，培养出平时多阅读的好习惯，才能达到事半功倍的效果。在阅读的过程中，以高效的学习技巧为基础，以浓厚的学习兴趣为动力，这才是提高阅读能力的关键所在。

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【摘要】英语阅读是一个日积月累的过程。学习和运用这些技巧可以更快地帮助学生提高思维能力和理解能力。只有坚持不懈，掌握好基本语法和时态，把握好阅读的速度与技巧，积累词汇，培养出平时多阅读的好习惯，才能达到事半功倍的效果。在阅读的过程中，以高效的学习技巧为基础，以浓厚的学习兴趣为动力，这才是提高阅读能力的关键所在。
【关键词】高中英语；阅读理解；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）08-074-01

        在高中英语学习中，阅读理解占据较大比重。对学生阅读理解能力进行培养，有助于学生整体英语水平的提升。但高中英语教学不仅题材广泛且体裁多样，受词汇、语法、语意等影响，英语阅读理解成为学生学习难点。这就要求高中英语教师在日常教学中，必须加强对英语阅读理解教学的重视，应有策略性地展开英语阅读理解教学，以高效的英语阅读理解教学，提升学生英语阅读理解水平。
        一、高中英语阅读特点
        不言而喻，如果把高中英语阅读和初中英语阅读的教学相比起来，二者之间或多或少的会存在一系列明显性差异。虽然二者之间的阅读材料通常情况下使用的都是英语，然而就难度而言，高中英语阅读要远远高于初中英语阅读。高中英语的教材信息一般情况下也比较单调，更多的是以纯粹的英语单词为主。除此之外，高中英语阅读也涵盖了众多领域的英语内容，其往往采取的都是比较复杂困难的句子类型，一个英语单词又富有多种意思。因此，高中学生往往出现对英语阅读难以理解的状况。
        二、高中英语阅读教学策略
        （一）培养思维品质阅读教学
        一般是bottom-up或是top-down模式。前者需要师生从词汇学起，有利于学习语言知识但不利于解读语篇。词汇是语言的构成材料，是独立使用的最小的语言单位。然而，任何词汇都与特定的句法关系和语义关系有关，教学中应建立起与其他词语的联系，并在一定的语境中传递信息。后一种模式之中，教师需要挖掘更深层次的文本信息，引导学生进行语篇深度解读。建议教师根据提问原则，即理解性、发展性、思索性、层次性、生成性原则，设计不同层次的问题，利用阶梯式提问的方法层层深入。提问类型主要有展示型、参阅型与评估型，教学中可以根据学生实际水平适当加大后两种的比例，尝试skimming，scanning等常见的简单的问题形式以外的方式等。在参阅型问题中进一步针对文本特征、作者写作意图与特点等，鼓励学生思考探究。在评价问题上，我们应该引导学生进一步思考课文的主题、内容和作者的观点，并从不同的层次鼓励与启发他们，多利用思维导图与学生共同梳理文章，树立学生构建思维导图的意识，提高学生分析文章逻辑性的能力。

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如此一来，在面对不同语篇类型（如narration， exposition， argumentation， in-struction等）时，学生更容易通过思维导图横向比较各语篇类型的不同。
        （二）拓展课外阅读
        现实生活中，许多高中生的阅读范围狭窄，仅仅局限于课本和试题作业，使得其接触的语篇类型非常有限。建议教师根据学生的水平和兴趣，多向学生推荐一些课外的阅读材料，并开展阅读交流活动。教师们可根据课程学习的具体主题，补充相同主题的多形式的其他语篇；或是根据学生的最近发展区，布置一些略有挑战性的语篇；或是选择一些课本上没有的且难度较低的原版书与绘本作为长期的阅读任务。做到精读与泛读相结合。鼓励学生在精读课上阅读知识，在泛读中实践运用语篇知识，多角度将所学知识内化。通过广泛阅读，学生们也易于在反复实践中树立起词块意识并提高词汇量，在语境中感受特定的词汇使用，从而逐渐提高理解和确切表达意义的能力，积累更多地道表述、有效减少中式英语表达。在布置阅读之后的交流活动中，建议教师在初期成为组织者、提示者，发表自己的观点与评价；活动后期可以让学生来轮流组织，充分调动其主观能动性，引导活动顺利进行。学生会在个人阅读和集体交流探讨中获得英语阅读和深度学习的乐趣。
        （三）充分利用信息技术
        信息时代，教学模式也变得更丰富多样。课堂上多媒体教学已成为常态，科技让课堂更生动，因此，教师们应重视和大力倡导信息技术，在条件允许的情况下，在阅读课上加入更多科技元素，使课堂气氛更活泼。例如在利用思维导图与学生共同梳理语篇时，可以利用多媒体做思维导图，并控制其层次一一呈现，使其更生动有趣，并易于阐明，以此激发学生学习的欲望。网络资源日益丰富，课堂之外的慕课学习与各种英语学习软件也随之兴起，教师们大可发挥丰富的课程学习资源、拓宽学生的学习渠道，锻炼其学习能力。如在阅读课前让学生查阅相关资料或者发放背景知识的材料，感知相关主题，借助网络词典解决问题等。此外，利用网络资源和信息技术，高中生还可以接触更多书面的语篇，如文字、符号、图形、表格等；以及书面以外的语篇类型，如动画、视频，充分锻炼学生在语言技能里的“看”（viewing）。这种技能在新媒体时代日趋重要。
        三、结语
        当然，仅仅掌握词汇和语法知识并不意味着能够进行有效阅读，阅读策略对提高学生阅读效率才是至关重要的，而阅读策略只有达到一定的阅读量才能形成。因此，英语课程标准要求高中毕业时课外阅读量要达到30万字，就是基于此。这要求教师教学中必须保证学生足够的阅读量，并将上述方法运用于阅读教学中，只有这样，才能提高学生的阅读理解能力和阅读效率，在高考中取得满意成绩。
参考文献：
[1]吴悦.浅谈基于图式理论的高中英语阅读教学策略研究[J].中国校外教育，2016（9）：84-84.
[2]付江霞.新课标下高中英语阅读教学策略研究[J].读与写（教育教学刊），2017（05）：127.